王瑾

摘? 要：信息技術(shù)與課程融合是職業(yè)教育現(xiàn)代化下的一種趨勢(shì)，通過(guò)信息化手段可以使得知識(shí)更好地教授。本文以路橋類(lèi)課程《建設(shè)工程法規(guī)》為例，對(duì)信息技術(shù)與課程融合的策略進(jìn)行了探究。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也逐步應(yīng)用，很多院校搭建了信息化教學(xué)平臺(tái)，有利于本校師生更好的使用。在新的信息化背景下，如何更為有效的利用好信息技術(shù)，是擺在每一位教育工作者面前的一道難題。信息技術(shù)與課程不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行融合，而是要融入到課程的各個(gè)方面，使教學(xué)內(nèi)容更好的展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生更加容易的接受。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 融合? 策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）07（a）-0213-02

1? 研究現(xiàn)狀與研究目的

1.1 研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)在我國(guó)起步較晚，信息技術(shù)與課程融合也處于起步階段，信息化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用毋庸置疑，同時(shí)，也暴露出了不少問(wèn)題，比如信息技術(shù)與課程教學(xué)脫鉤、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，由于各個(gè)學(xué)校的基本情況不一樣，因此要因地制宜的根據(jù)本校情況進(jìn)行有效融合，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅速，相繼有很多科研院校、企業(yè)行業(yè)都在開(kāi)展自身的信息化水平建設(shè)，從資金扶持到政策引導(dǎo)，使得我國(guó)在信息化教學(xué)方面有了一些進(jìn)步，比如整合了網(wǎng)絡(luò)課程資源、開(kāi)放共享職業(yè)教育資源、互相使用信息化基礎(chǔ)設(shè)施等，提升了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

“信息技術(shù)”起源發(fā)達(dá)國(guó)家，因?yàn)榘l(fā)達(dá)國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)化普及程度高，已經(jīng)深入到學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步興起了自主性、開(kāi)放性、研究性等課程，比如慕課學(xué)院等，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐水平有顯著的效果。

早在2011年國(guó)外許多著名大學(xué)設(shè)立了MOOC課程。這種新型模式是依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)媒體，因?yàn)槭澜绺鞯氐慕虒W(xué)資源在網(wǎng)上都可以共享，還使得教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教室授課中脫離出來(lái)，學(xué)習(xí)者只要一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機(jī)、平板等，在家里就能學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。

1.2 研究目的

傳統(tǒng)方式下的教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生在信息化社會(huì)背景下對(duì)大量信息與知識(shí)的需求，只有基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的信息技術(shù)才是將來(lái)的發(fā)展方向，各種信息化教學(xué)平臺(tái)、APP、資源庫(kù)、在線(xiàn)開(kāi)放課程等層出不窮，不僅豐富了教師上課的教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

在信息技術(shù)環(huán)境中與課程融合，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，所以要從信息技術(shù)與課程有效融合的角度出發(fā)進(jìn)行研究，探索在利用好信息技術(shù)的條件下，如果達(dá)到更好地與課程的融合，推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2? 信息技術(shù)與路橋類(lèi)課程《建設(shè)工程法規(guī)》融合的策略研究

信息技術(shù)在我校教師中運(yùn)用的比較多的是云課堂、云班課、學(xué)習(xí)通等，由于學(xué)校教務(wù)處推行超星學(xué)習(xí)通，所以在課程建設(shè)與學(xué)習(xí)中主要就是超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。以下就融合的策略進(jìn)行介紹。

2.1 突出學(xué)生的主體地位

在信息化時(shí)代，我們的教授對(duì)象都是00后，他們是在電子產(chǎn)品的耳濡目染下成長(zhǎng)的，對(duì)各種信息的接受能力很強(qiáng)，而且學(xué)生具備許多信息化工具，如手機(jī)、平板、電腦等，這些都使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。教師在信息化教學(xué)過(guò)程中，起到指引和引導(dǎo)的作用，需要教師前期在信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)相關(guān)課程，上傳課件、圖片、視頻等資源，然后發(fā)布相關(guān)任務(wù)，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生。

《建設(shè)工程法規(guī)》這門(mén)課程比較枯燥，很多都是法律條文，教師就需要尋找一些與課程相關(guān)的熱點(diǎn)新聞視頻、圖片等，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，并發(fā)布通知，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀看。

教師是督促者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，學(xué)生是整個(gè)信息化課程學(xué)習(xí)的中心，他們可以隨時(shí)隨地向教師進(jìn)行提問(wèn)，可以在課上同步觀看課程課件、圖片和視頻，有疑問(wèn)的地方，課下還可以反復(fù)進(jìn)行觀看并給教師留言提問(wèn)。

2.2 差異化輔導(dǎo)

我們的00后學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，課前、課中和課后都會(huì)積極完成教師發(fā)布的各種任務(wù)，有的學(xué)生甚至對(duì)這個(gè)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)比較抵觸，認(rèn)為作用不大。因此針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，比如針對(duì)那些不愿意加入超星學(xué)習(xí)通的同學(xué)進(jìn)行談心，詢(xún)問(wèn)他們的原因，并耐心做好解釋工作。一般來(lái)說(shuō)，那些學(xué)生之后都會(huì)加入的。對(duì)那些課程學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，就可以采取加課堂分和平時(shí)表現(xiàn)分的措施。

由于超星學(xué)習(xí)通可以看到學(xué)生完成任務(wù)的情況，哪些學(xué)生完成，哪些學(xué)生還未完成，教師在建立《建設(shè)工程法規(guī)》課程的時(shí)候就要制定有差異化的輔導(dǎo)計(jì)劃。差異化輔導(dǎo)不是將優(yōu)等生和差生進(jìn)行分組教學(xué)，而是采取不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)優(yōu)等生和差生共同進(jìn)步。

2.3 合理利用信息化資源

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息化資源，比如實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全覆蓋，讓學(xué)生在學(xué)校的每一個(gè)角落都可以登錄超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。比如在食堂排隊(duì)點(diǎn)餐的時(shí)候，就有學(xué)生拿出手機(jī)登錄超星學(xué)習(xí)通來(lái)進(jìn)行做題，學(xué)生做完題，教師的手機(jī)、電腦上都會(huì)有記錄，教師也會(huì)及時(shí)進(jìn)行批改并反饋結(jié)果給學(xué)生。

超星學(xué)習(xí)通功能強(qiáng)大，操作界面簡(jiǎn)單，教師和學(xué)生都比較容易上手。每節(jié)課都可以嘗試一下簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測(cè)驗(yàn)、拍攝、問(wèn)卷、評(píng)分、分組任務(wù)、計(jì)時(shí)器、筆記等功能。比如上課前，可以發(fā)布一個(gè)討論任務(wù)，“要學(xué)號(hào)這門(mén)課，你認(rèn)為有什么好方法或者對(duì)這門(mén)課有啥意見(jiàn)、建議?！闭n后可以發(fā)布一個(gè)問(wèn)卷，“你覺(jué)得這節(jié)課老師在講授時(shí)的進(jìn)度如何？”等等。

學(xué)生對(duì)手勢(shì)簽到、二維碼簽到、位置簽到，還有搖一搖選人功能比較感興趣，教師就可以輪流采取這些簽到方式，并實(shí)時(shí)投屏在屏幕上，讓學(xué)生更直觀看到自己的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高。

3? 結(jié)語(yǔ)與展望

教學(xué)信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在教學(xué)信息技術(shù)中應(yīng)處于主體地位。有許多院校舉辦了形式多樣的信息化教學(xué)比賽，目的是使教師能夠更好的運(yùn)用信息化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，探討了運(yùn)用信息技術(shù)與《建設(shè)工程法規(guī)》課程的有效融合途徑，使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，這是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

融合之后的課程實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將前沿信息化手段引入課堂。通過(guò)多種信息化手段的嘗試，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，因地制宜，選擇適合本課程的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在這門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)中效果良好，同時(shí)也可為信息技術(shù)與其他課程融合提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉莉淋.高職路橋工程類(lèi)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用——以《工程測(cè)量》為例[J].信息技術(shù)與信息化，2017（5）：77-79.

[2] 孫舒，武琳蘊(yùn)，葉偉.高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以“路橋工程檢測(cè)技術(shù)”課程為例[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2016，29（4）：101-103.

[3] 鄧文艷.信息化教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，8（3）：58-60.

[4] 王蕾，王燕.信息技術(shù)與課程整合后教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（22）：115.

[5] 劉先花.高職院校信息化教學(xué)手段應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)與流通，2019（5）：166，273.

[6] 張重英.信息化教學(xué)在建設(shè)工程監(jiān)理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（17）：11.