呂國裕

摘? ?要：教學效果與教學方法的選擇息息相關，好的教學方法才能有好的教學效果。生物大概念教學的教學方法選擇不能基于教學經(jīng)驗，應依據(jù)大概念教學內容、核心素養(yǎng)教學目標、學生學情、教師特點等科學選擇。

關鍵詞：大概念教學;教學方法;選擇;依據(jù)

教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行學習活動所采用的方式、手段和程序的總和[ 1 ]。 對于大概念教學的教學方法的選擇問題，多數(shù)教師是基于以前的教學經(jīng)驗[ 2 ]。教師往往選擇過去被證明最成功的方法，傾向于選擇感覺舒服、比較輕松、易于掌控的方法，不愿去嘗試以前沒用過的、難度較大的、邏輯推理強的、程序較為復雜的教學方法，哪怕新的教學方法效果更好也不用。教無定法，貴在得法，大概念教學的教學方法的選擇關系到教學質量的最優(yōu)化。

1? 依據(jù)大概念教學內容選擇教學方法

新課程理念之一“內容聚焦大概念”，而大概念是有序的、結構化的核心內容，具有簡潔性和統(tǒng)領性，可實現(xiàn)“少而精”的教學目的，減輕學生的負擔。根據(jù)不同的大概念教學內容來選擇恰當?shù)慕虒W方法，是教師認為最可行的、最常用的一種依據(jù)。教學內容是教學任務的具體呈現(xiàn)，教學內容的完成是教學的重要任務，因其外顯，教師往往根據(jù)教學內容的地位、作用、屬性、順序、邏輯關系等采用不同的教學方法。同一教學內容可以用不同的教學方法，同一教學方法可以用于不同的教學內容，關鍵要看二者之間的匹配效應。教學方法與教學內容的搭配是沒有固定的、一成不變的關系，教學方法隨教學內容的理解程度而變，教學方法的有效性與教學內容的理解呈正相關。

大概念下設次位概念，次位概念由一般概念組成。一般概念可分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。事實性知識的教學方法可采用：創(chuàng)設情境，運用講授法、討論法、談話法等方法進行學習;畫線標記等讀書指導、觀察法、實驗法;間隔復習，記憶指導;可采用提問、小測試、游戲等形式進行。概念性知識的教學方法：運用分析法學習，確定例證;呈現(xiàn)學習材料，創(chuàng)設學習情境;提供練習、學習指導程序性知識的教學方法：引起注意，呈現(xiàn)目標;呈現(xiàn)新知，促進理解;VR、自主學習、合作學習、探究學習等方法;支架式指導下的操練[ 3 ]。

2? 依據(jù)核心素養(yǎng)目標選擇教學方法

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的達成不是一蹴而就，不可能在一節(jié)課堂上就能全面達成所有的教學目標，目標必然要分解到每節(jié)課堂上。每節(jié)課的具體教學目標不同，目標維度的側重點應有所不同，對應的教學方法就不同。對教學目標理解越透徹，任務越清晰，選擇的教學方法越有效。因此，教師應深度研讀《普通高中生物課程標準2017年版》，為教學方法選擇奠定良好基礎。

按現(xiàn)行課標，核心素養(yǎng)目標有生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任四個核心素養(yǎng)。如，“細胞膜的結構與功能”，側重體現(xiàn)結構與功能相統(tǒng)一等生命觀念，宜采用實驗法、觀察法等技術性教學方法。“孟德爾的遺傳定律”“孟德爾的自由組合定律”等滲透科學探究目標，宜采用實驗法、合作學習、探究學習等操作性教學方法?！肮夂献饔?、細胞呼吸”等體現(xiàn)科學思維，宜采用任務驅動法、問題情境法、列表對比法等。“保護我們共同的家園”“轉基因食品安全性”等承載社會責任，宜采用參觀法、辯論法等原理性教學方法。

3? 依據(jù)大概念視野下學生學情選擇教學方法

大概念教學下的教學方法選擇必須符合學生的學情，當教學方法與學生喜歡的學習風格一致時，學生感到舒適而學得好，而教學方法與學生的學習風格、多元智能不相符時，學習就不能在最大程度上實現(xiàn)最佳效益。大概念教學背景下的教學方法選擇時，要視學生對象的能力、需求、愛好、興趣、經(jīng)驗、閱歷、背景、智能等而定，學生的認知水平、年齡特征、學習習慣、情感特點等，無形中影響著教師對教學方法的選擇。因大班額授課制下，教師多數(shù)情況上選擇大多數(shù)學生能接受的教學方法，教師往往會憑借多年在本土本校的教學經(jīng)驗來選擇適合學生的方法，教師應根據(jù)班級不同學生群體的個性化需求，選擇最優(yōu)化的教學方法。

如，對語言反應慢或注意力不持久的、運動智能高而言語智能低的學生不宜采用講授法;對班級的“體育生”（體育專長，報考體育類），多采用角色扮演、競賽、游戲等動作類方法;對班級的“美術生”，多采用繪圖法等參與性方法;對語言表達能力強、學主持播音的學生，宜采用表演、朗誦、閱讀等語言類方法;對農村學校的學生，應多采用實踐法、參觀法、調查法等體驗性方法;對于普通?；A不好的學生，不宜用邏輯關系較強的論證式教學，可用模型建構教學、體驗式教學和項目式教學。

4? 依據(jù)大概念教學的教師特點選擇教學方法

如果教師對于大概念教學比較熟悉，可以用大概念統(tǒng)領的大單元教學法，如果對大概念不太熟悉，不排斥運用傳統(tǒng)的優(yōu)良教學方法。因教師的個性特點和教學風格不同，教師的教學技能大致可分為兩類：一類是教師的外在表現(xiàn)技能，如演示、組織、語言、交流、板書、板畫;另一類是教師的內在表現(xiàn)技能，如教師的教學設計能力、知識水平與涵養(yǎng)、研究力與創(chuàng)新能力等。內在表現(xiàn)力和外在表現(xiàn)力都優(yōu)秀的教師鳳毛麟角，多數(shù)教師只在某類別上占有一定的優(yōu)勢。教師會不自覺地“揚長避短”，選擇自身優(yōu)勢的教學方法。如語言表達能力強的教師多選用講授法、談話法、演示法等;動手能力強，善于制作教具與學具的教師，喜歡選擇直觀教學;對新理念理解透徹、教學設計能力強的教師，多采用以生為本的自主學習、探究學習、論證學習等。教師若能“揚長補短”，改進短板，教學方法選擇具有更大的空間。

總之，大概念教學下的教學方法選擇時，要從教學的有效性去選擇恰當?shù)姆椒?。有效性是衡量教學方法選擇的唯一標準。同一教學方法，教學效果隨執(zhí)教教師、授課學生的不同而不同。教師應綜合以上幾個方面同時考慮，選擇最佳的教學方法。教學時一般要多元策略、多法結合，相互互補以達到過程的最優(yōu)化和效果的最大化。因為一種教學方法的優(yōu)點，可能是另一種方法的不足所在，多方法的綜合使用可以避免單一教學方法的弊端。教師要勇于接受更先進的教育教學理論，敢于嘗試更多的教學方法，不拘泥于自己熟悉的教學方法，讓最佳的教學方法煥發(fā)課堂的光輝。

參考文獻：

[1]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].（第二版）北京：教育科學出版社，2003：299-300.

[2][美]Kenneth D.Moore，Middle and Secondrary School Instructional Methods（Second Edition）[M].陳曉霞，李劍魯?shù)茸g.中學教學方法，北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：178-179.

[3]姚寶駿，陸建身.生物案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社，2013：133.