趙士鵬

摘 要：高中階段對于學生的能力與興趣培養(yǎng)尤為重要，通過課堂教學方法的轉變激發(fā)學生的學習興趣已經(jīng)成為了目前教學改革的主要目標。因此，在高中物理教學中應用問題情境創(chuàng)設就是不斷提升物理教學方法的重要內(nèi)容。本文以問題情境創(chuàng)設為研究對象，分析了其理論原則與實際的應用方法，力圖為高中物理課堂的高效發(fā)展做出相應探索。

關鍵詞：高中物理; 問題; 情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-008-001

高中階段的學習是鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生自主學習能力與發(fā)散思維的關鍵時期。這一時期的教學方法應當根據(jù)學生的思維特點，以靈活、生動引導式為主[1]。特別是對于高中的物理學習，其對于學生的思維活躍度要求很高。需要學生在想象中提升自己對于物理理論的認識，并通過實際操作去驗證。因此，高中的物理教學就要充分地應用問題情境創(chuàng)設的教學方法，讓學生成為課堂的主體，讓他們通過與實際生活相聯(lián)的物理場景模擬，提升他們對于物理學習的興趣。

一、高中物理課堂情景化的理論探析

（一）以學生為導向

物理所包含的內(nèi)容非常的豐富，在高中學習階段創(chuàng)設以問題為導向的情境內(nèi)容，不能夠偏離學生的接受能力。要充分地結合不同階段的學習內(nèi)容與高中生的特性去創(chuàng)設與他們現(xiàn)實生活有關聯(lián)的情景[2]。比如在講授電力相關的理論時，就應當與日常生活中的用電聯(lián)系起來，進行情景模擬與引導。而不能以遠離學生生活的企業(yè)或電力專業(yè)問題進行切入。只有這樣，學生才能通過設問去主動的探索問題中蘊含的物理知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力分析問題，并最終形成結論。

（二）增加趣味性

傳統(tǒng)的高中物理教學以知識要點為核心內(nèi)容，進行灌輸式的知識內(nèi)容傳授。這種以教師為中心的教學方法，往往內(nèi)容枯燥，不能引起學生的興趣，導致課堂效率低下。而采用問題情境創(chuàng)設的教學方法，則是以學生的生活情景融入到教學設計中，可以將學生的注意力吸引到對于物理知識的探索中來，從而提升他們的學習效率。例如在教授學生物理學的基本概念時，通過情景化的方式將其創(chuàng)設到特定的情景中。這樣在學生的學習過程中接觸到的就不再是一個書本上死板的概念描述，而是一個在現(xiàn)實中生動存在的例子。這樣就能夠讓他們更直觀的認識到概念的含義。

二、高中物理課堂情景化的方法探析

（一）將學生融入到情景設計中

高中物理課堂中應用情境創(chuàng)設法時，要考慮到學生是其主體，設計的內(nèi)容要符合學生的實際，將他們?nèi)谌氲秸麄€情境背景里。讓學生在學習的過程中，自然地將自己角色化，從而使情境教學真正的發(fā)揮作用[3]。為此，情境設計的權利可以由老師下放到學生的手中，讓他們通過小組的配合搜集相關的材料，由大家發(fā)揮自己的聰明才智，進行情境的創(chuàng)設。也可以由老師進行相應的方向指導，給學生明確的思路，從而保障學生設計的方向能夠達到教學目標。通過讓學生自己進行問題背景的創(chuàng)設，能夠讓他們認識到物理學習中存在的問題，并對其形成直觀的分析。這樣能夠幫助他們在進行正式的學習之前就對書本中的知識有了自己的充分理解。

例如在進行杠桿作用的相應教學過程中，教師通過下放問題情境創(chuàng)設的權力，讓學生以5人為一組，通過自己的討論，進行情境的創(chuàng)設。并且在第二天的課堂中，以小組的形式進行情境的展演，最后由大家共同討論設計中存在的問題與收獲。通過這樣高效的情境引導方法，能夠提升學生對于物理學習的興趣，引導他們形成主動思考的能力，從而開拓他們的思維。

（二）將趣味性引入到情景創(chuàng)設中

在進行問題情境設計的過程中也要注意到學生的情感體驗，這就要求將趣味性引入到情景創(chuàng)設環(huán)境中，讓學生能夠體會到進行情境學習帶來的樂趣。通過這種趣味性的加入，使學生能夠了解到物理知識與實際結合所產(chǎn)生的無窮情趣。這樣就能夠讓他們在學習的過程中愿意主動進行探究、分析與解決問題[4]。反之，如果情境的創(chuàng)設不能夠引起學生的共鳴，這種方法必然不能夠長期調(diào)動學生的興趣，其也就失去了在課堂中應用的意義。因此，趣味性的加入是情境設計必然的要求，教師在設計時要充分地意識到這一點，才能夠合理利用情境創(chuàng)設法加強物理課堂的吸引力。

（三）將實際生活應用到情景構建中

物理在現(xiàn)實中有許多的應用，這正為情境設計提供了天然的創(chuàng)造素材。因此，在高中物理教學中，通過問題情境創(chuàng)設法將這些生活內(nèi)容中的知識自然地融入進去，就能夠讓學生認識到物理對于現(xiàn)實生活的影響。不僅能增加他們的學習興趣，也能夠幫助他們快速理解知識要點。

特別是在教授力學與電學相關知識時，其在日常生活中隨處可見，通過現(xiàn)實的引入就能夠幫助學生進行理論的分析與認知。例如在學習摩擦力時，現(xiàn)實生活中有這樣一種現(xiàn)象，北方開車的司機在冬季會給汽車換上防滑胎，而在春季再換回普通輪胎。通過這一情境引發(fā)學生的思考，司機為什么要這樣做呢？通過情境的引入，讓他們意識到原來是摩擦力在這其中起了關鍵性的作用。這時，再由教師去講述其中的原理，學生就能夠快速地理解其中的含義，從而促進他們對于知識點的學習，提升他們的物理思維能力。

三、結語

由上述分析可知，高中物理課堂需要由老師為教學主體向由學生為教學主體轉變。因此，在教學設計中引入問題情境創(chuàng)設的方法，能夠使學生充分地參與到教學的過程中來，使他們成為課堂教學的主動參與者，改變以往由上至下的知識傳授模式，讓學生通過物理情境的創(chuàng)設，主動地進行知識的學習與思考;從而提升他們對于物理知識的認識能力與學習能力，調(diào)動他們的思維能力，使學生在學習物理知識時能夠有更高的效率。

參考文獻

[1]胡志強.淺析高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設[J]中國校外教育，2019（17）：96+120

[2]李靜潔.創(chuàng)設問題情境，引導自主學習[J]科學咨詢（教育科研），2019（06）：25

[3]陳玉標.創(chuàng)設有效問題情境，打造高效課堂探討[J]成才之路，2019（15）：23

[4]盧益飛.問題情境創(chuàng)設三策[J]思想政治課教學，2019（05）：52-53