王志遠(yuǎn)

摘要：教師通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行閱讀教學(xué)，既可以提高初中生語(yǔ)文閱讀水平，還可以陶冶初中生的情操，讓初中生在閱讀過(guò)程中感受到中國(guó)文化的魅力。但現(xiàn)階段，初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題依然嚴(yán)峻。本文將探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出如何提高初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0098-01

眾所周知，閱讀，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，更能提升學(xué)生的理解能力與信息獲取能力。在初中階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而受傳統(tǒng)觀念影響，閱讀課上教師多是以“講”代“讀”，學(xué)生的參與度不高，閱讀體驗(yàn)不夠豐富，閱讀教學(xué)效果不夠理想。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作探究式閱讀逐漸成為主流，以生為本，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在思考中深入文本交流、體會(huì)，這樣才能更好地提升閱讀教學(xué)效率。

1.正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

閱讀教育教學(xué)一直受到眾多教育工作者的關(guān)注。作為新時(shí)期的我們更應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的合理開(kāi)展。但是，不容否認(rèn)，目前依然存在許多亟待解決的問(wèn)題。例如，我國(guó)學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如，語(yǔ)文教師在講解朱自清《背影》這篇文章時(shí)，不注重重點(diǎn)詳略的詳細(xì)講解，只是將整篇文章分解成若干段落，把一些重要知識(shí)點(diǎn)列在黑板上，讓同學(xué)記錄在筆記本上進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，只學(xué)到一些無(wú)實(shí)際意義的東西。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)階段許多初中教師認(rèn)為自己講解經(jīng)驗(yàn)豐富，在課前不進(jìn)行充分備課，不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，致使在語(yǔ)文課上講解時(shí)不能對(duì)文章內(nèi)容充分講解，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解不透徹，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有閱讀目標(biāo)，只是對(duì)文章粗略的閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式化。隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)方法也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)逐漸被多媒體所取代，雖然形式新穎的多媒體教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，但是在具體教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，其中最重要的問(wèn)題就是教師將多媒體教學(xué)當(dāng)成評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式化。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，學(xué)生將語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)都放在了觀看上，不進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，而老師在語(yǔ)文課堂上失去了指導(dǎo)作用，既不能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文理解能力，還干擾了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使得多媒體教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

2.初中閱讀教學(xué)還是應(yīng)該注重字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)

初中階段，學(xué)生更是需要注意、字、詞、句的積累。這種方法傳統(tǒng)老套，但是這也是最基本的掌握學(xué)習(xí)的方法。在掌握一篇文章的重點(diǎn)詞、句、語(yǔ)段的同時(shí)也能理解文章的主題，教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾點(diǎn)的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引入自主、探究、合作的方法，盡量讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。從以下三方面進(jìn)行針對(duì)性的入手。理解和分析詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意義正確理解單詞的意義和用法的意義，這也體現(xiàn)在新課程教材的實(shí)踐中。其次，對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行了仔細(xì)的研究和比較。詞語(yǔ)的內(nèi)涵及詞語(yǔ)搭配的分析應(yīng)注意詞義的差異。要分析詞語(yǔ)的搭配，注意表達(dá)意義的矛盾，包括語(yǔ)言表面的矛盾、情緒的矛盾和情感色彩的矛盾。這些矛盾往往意味著語(yǔ)言主體的復(fù)雜情感，具有深刻的內(nèi)涵。理解關(guān)鍵句的意思。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)句型教學(xué)，不僅要了解課文的需要，還要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。情感豐富的句子可以用修辭手段進(jìn)行分析。推敲重要語(yǔ)段的含義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不局限于單詞和句子，更注重段落的教學(xué)。通過(guò)對(duì)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅可以了解課文思維的發(fā)展脈絡(luò)和理解過(guò)程，而且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)查找重點(diǎn)詞組，以提高他們的理解力和表達(dá)能力，事半功倍。

3.導(dǎo)入提問(wèn)，要淺顯明了利于興趣激發(fā)

導(dǎo)入在整個(gè)閱讀過(guò)程中不可或缺，好的導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可讓學(xué)生在導(dǎo)入中初步了解課文內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。在導(dǎo)入階段，教師所提的問(wèn)題不宜太難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容尚不熟悉，此時(shí)如果問(wèn)題太難，很容易挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)題要以情境作為輔助，要通過(guò)情境引出問(wèn)題，這樣才利于學(xué)生主動(dòng)參與，形成互動(dòng)。以教學(xué)胡適《我的母親》為例，第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以《燭光里的媽媽》作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文并設(shè)問(wèn)：“如果用一個(gè)詞來(lái)概括我們此時(shí)的感受，我們會(huì)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的母親？”在此問(wèn)題促動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并初步嘗試用“嚴(yán)厲、溫和、剛強(qiáng)”對(duì)母親的性格進(jìn)行概括。在學(xué)生回答后，教師可追問(wèn)“你能舉出例子來(lái)說(shuō)明母親的性格特點(diǎn)嗎”，由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)初步交流。在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用的課件素材較為簡(jiǎn)潔，問(wèn)題難度不大，。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多教師會(huì)把重點(diǎn)放在對(duì)情境的設(shè)計(jì)上，而忽視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。其實(shí)，情境只是為了導(dǎo)入新課而設(shè)置的，更重要的是必須通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清課文的脈絡(luò)，為接下來(lái)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

4.關(guān)于對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是對(duì)話主體（教師、學(xué)生、文本等）在共享信息、平等交流的基礎(chǔ)上以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的思想觀念、情感體驗(yàn)等方面的互動(dòng)交流。對(duì)話教學(xué)作為一種教學(xué)方式，有著悠久的歷史?！墩撜Z(yǔ)》就是孔子與其弟子教學(xué)對(duì)話的記錄?？鬃釉诮虒W(xué)過(guò)程中的對(duì)話令學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的身心體驗(yàn)，拉近了師生之間的心理距離，師生之間形成了一種友愛(ài)、和諧、平等的氛圍，這種氛圍改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威者的地位。同樣，在古代西方，古希臘智者蘇格拉底也認(rèn)為，真理應(yīng)該是思維活動(dòng)的產(chǎn)物，因此他倡導(dǎo)通過(guò)對(duì)話促使學(xué)生形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，從而獲得真理。可見(jiàn)，對(duì)話一直以來(lái)都是教學(xué)中極為重要的溝通方式，是引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生思考的重要教學(xué)手段。

總而言之，學(xué)校在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主，教師要在教學(xué)中激發(fā)初中生語(yǔ)文閱讀能力。另外，提高初中生語(yǔ)文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進(jìn)，通過(guò)多種方式提高初中生語(yǔ)文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語(yǔ)文閱讀，在語(yǔ)文閱讀中開(kāi)闊眼界、陶冶情操。