吳哲

摘要：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，用“情境導(dǎo)學(xué)”模式整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與音樂實踐活動，輕松自然的學(xué)習(xí)音樂知識技能，達(dá)到既定的目標(biāo)。本文以《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)為例，簡述“情境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐操作過程。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)學(xué);小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0208-01

小學(xué)音樂課堂教學(xué)“情境導(dǎo)學(xué)”模式，是指在音樂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的情感為目的，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動場景。以景激情，以趣激趣，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，全身心參與音樂教學(xué)活動當(dāng)中，以輕松活潑的方式，從中得到美的熏陶和情感體驗的一種教學(xué)模式。“情境導(dǎo)學(xué)”的“導(dǎo)”第一層意思為“導(dǎo)入”之“導(dǎo)”，即由情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程;第二層意思為“引導(dǎo)”之“導(dǎo)”，即以情境為主線貫穿于整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐活動學(xué)習(xí)。

1.開展“情境導(dǎo)學(xué)”音樂課堂教學(xué)模式研究的背景和意義

新課程實施以來，特別凸顯課堂教學(xué)的情境性，音樂課亦不例外。音樂是聽覺的藝術(shù)，是一門具有專業(yè)技能的課程，音樂課若是單純以樂理知識和技能訓(xùn)練作為教學(xué)主體，勢必變得枯燥乏味，讓學(xué)生失卻學(xué)習(xí)興趣。新課程教材以音樂文化生活為主線進(jìn)行編寫，一單元一個主題，同單元的教學(xué)內(nèi)容間有相互聯(lián)系。新課程的音樂課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，立足學(xué)生興趣，根據(jù)音樂作品的風(fēng)格和特點，緊扣單元主題設(shè)計主線，將知識和技能放在具體音樂實踐活動中，用“情境導(dǎo)學(xué)”模式整合教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的情境，引領(lǐng)學(xué)生全身心參與，在不知不覺中學(xué)會相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，音樂的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，這就是音樂課教學(xué)情境的積極作用。

2.開展“情境導(dǎo)學(xué)”音樂課堂教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

2.1 音樂是聲音和情感的藝術(shù)，它借助于聲音建構(gòu)音響世界，表達(dá)人類社會生活和思想感情的豐富內(nèi)涵。新課標(biāo)提出：“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。”

2.2 小學(xué)語文特級教師李吉林同志創(chuàng)立的情境教學(xué)理論提出：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。”

2.3 根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)的理論，可以將音樂教學(xué)模式分為情感模式、行為模式和認(rèn)知模式三類。情感模式是以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式，如參與——體驗?zāi)Ｊ?，情境——陶冶模式等?/p>

3.“情境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐操作及反思

“情境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要教師對學(xué)情進(jìn)行全面了解，對音樂教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，緊緊抓住主線貫穿整個教學(xué)，巧妙地運用多種手段，引入或創(chuàng)設(shè)生動逼真的音樂情境，使學(xué)生積極參與音樂教學(xué)實踐活動中。其基本操作過程為：“情境導(dǎo)入——主線貫穿——多樣參與——積極體驗——拓展升華”。下面筆者以五年級《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)為例，談?wù)劇扒榫硨?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐操作。

根據(jù)歌曲的特點，經(jīng)過精心設(shè)計，筆者創(chuàng)設(shè)“走在故鄉(xiāng)的小路上”音樂情境，安排“聽一聽、畫一畫、說一說、唱一唱”等音樂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，運用了音樂渲染、簡筆畫激趣、語言描繪、多媒體視聽等多種手段，在情境中自然而然地解決教學(xué)重難點，以輕松活潑的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歌曲，得到美的熏陶和體驗。

3.1 以音樂渲染和導(dǎo)入情境。音樂是聽覺的藝術(shù)，在音樂課堂教學(xué)中精心安排與主題相關(guān)音樂的欣賞活動，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染音樂課堂的良好氛圍，又能快速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的情境?！豆枢l(xiāng)的小路》教學(xué)“聽一聽”這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞《念故鄉(xiāng)》這首經(jīng)典的思鄉(xiāng)歌曲，以開門見山的方式揭示本課的思鄉(xiāng)主題，引出本課的情境主線——故鄉(xiāng)的小路。

3.2 以畫面導(dǎo)入或展示情境。小學(xué)生以形象思維為主，利用簡筆畫、圖形譜、多媒體等再現(xiàn)音樂教學(xué)的某個情境，把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，更容易吸引他們的注意力?！豆枢l(xiāng)的小路》教學(xué)中“畫一畫”這環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場用粉筆勾勒出小路簡筆畫，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又導(dǎo)出“故鄉(xiāng)的小路”的情境，并將歌唱氣息練習(xí)活動融入其中，可謂一舉多得。

3.3 用簡潔優(yōu)美的語言營造教學(xué)情境。音樂課堂教學(xué)語言一定要精心推敲設(shè)計，使之引人入勝、簡潔優(yōu)美并富有音樂的韻律，能引導(dǎo)學(xué)生不知不覺進(jìn)入音樂教學(xué)情境中。在《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)中“說一說”這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，按照一定的節(jié)奏編創(chuàng)小路上的風(fēng)景，既自然解決歌曲的節(jié)奏難點，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.4 用全身心參與音樂實踐活動的方式表現(xiàn)情境。設(shè)計聽、看、唱、動、游戲、表演等多方面的活動，開放多種感知通道，讓學(xué)生全身心參與到音樂實踐活動當(dāng)中。《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)中，通過有感情朗讀歌詞，找曲調(diào)最高音，邊唱邊畫旋律線等方式，對歌曲演唱力度變化進(jìn)行細(xì)致地處理，引導(dǎo)學(xué)生以富有感情的優(yōu)美歌聲，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲意境，從而順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，巧妙運用“情境導(dǎo)學(xué)”音樂課堂教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的情感生活體驗，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)活動有效開展，引導(dǎo)孩子們?nèi)硇耐度肫渲?，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過筆者多年教學(xué)實踐證明：“情境導(dǎo)學(xué)”音樂課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有相當(dāng)助益，并在小學(xué)音樂教學(xué)中具有一定的可行性和推廣的意義。