潘瓊娜

摘要：隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)在的課堂越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)主要都以小組合作的教學(xué)模式展開教學(xué)。利用小組合作的教學(xué)模式，可以有效的確立學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，方便學(xué)生在小組合作的模式下提升自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)此，小學(xué)教師要結(jié)合自身所教科目的內(nèi)容，以小組合作的方式運(yùn)營(yíng)課堂，提升自己這門課程的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)的科目中，科學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，其主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但是，學(xué)生的探究能力受到教師的教學(xué)模式，內(nèi)容的復(fù)雜性等諸多方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力得不到有效的提升，但是小組合作的教學(xué)模式可以有效的解決這些問題，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力?；诖?，本文將探討在小組合作背景下，小學(xué)科學(xué)探究課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)科學(xué);探究課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0182-01

新課改在科學(xué)這方面明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程”。對(duì)此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程成為了小學(xué)科學(xué)教師的主要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)的探究過程中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)考慮到每位學(xué)生的能力，了解每位學(xué)生的意向，盡量滿足每位學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，就現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的教學(xué)是機(jī)械化的教學(xué)，教師還是課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。對(duì)此，面對(duì)如此嚴(yán)峻的形式，在倡導(dǎo)小組合作的背景下，小學(xué)科學(xué)教師要運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，探尋有效的教學(xué)策略，改變學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。

1.合理的分配小組成員，提供良好的探究環(huán)境

在科學(xué)的探究活動(dòng)中，一個(gè)良好的探究的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生的科學(xué)探究事半功倍。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供良好的探究環(huán)境，特別是學(xué)生在以小組合作的學(xué)習(xí)模式下，就更加的要為學(xué)生提供一個(gè)良好的探究環(huán)境了。在學(xué)生以小組的模式進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)楦髯孕愿竦牟町惡湍芰Φ膹?qiáng)弱而產(chǎn)生許多的爭(zhēng)吵。因此，為了解決這類情況，讓學(xué)生在一個(gè)合作，和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，教師可以合理的分配小組成員。教師在分配小組成員的過程中，要考慮到每位學(xué)生的性格和能力，將性格相互補(bǔ)充的學(xué)生分在一個(gè)小組，小組人數(shù)大致四到六人，保證每個(gè)小組的綜合探究能力大致相同，避免在探究活動(dòng)的過程中小組部?jī)?nèi)和小組之間發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)吵，妨礙探究活動(dòng)的進(jìn)行。以教科版小學(xué)五年級(jí)教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行“種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）”的探究活動(dòng)是，教師就可以講學(xué)生合理科學(xué)的分組，確保探究活動(dòng)的有效進(jìn)行，提升學(xué)生的探究能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生的合作技巧，發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)中的探究活動(dòng)，要讓學(xué)生掌握探究活動(dòng)所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的探究能力，發(fā)揮出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)勢(shì)，就要求教師在學(xué)生小組合作的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生合作技巧，來提升學(xué)生的探究能力。為此，在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行合適的指導(dǎo)。其指導(dǎo)可以有方法可以有兩方面，一方面教師可以提出明確的要求，例如可以讓小組成員輪流發(fā)表探究的結(jié)果和自身的心得體會(huì)，每位組員要評(píng)價(jià)各自成員的探究的過程等。另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生自身在小組中的角色定位，例如善于實(shí)際管理的可以擔(dān)任時(shí)間記錄員，這樣學(xué)生就能嚴(yán)格的把握實(shí)驗(yàn)探究的每一步的時(shí)間，使探究的效果更精確。以科教版小學(xué)五年級(jí)教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行“探索馬鈴薯浮沉的原因”的探究活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以明確規(guī)定在完成這個(gè)探究活動(dòng)之后，每位學(xué)生要講述自己在這次探究活動(dòng)中的感悟，然后組內(nèi)相互的評(píng)價(jià)組員的表現(xiàn)，以此來觀察每位學(xué)生是否都參加到關(guān)于馬鈴薯的探究活動(dòng)中來，以此來促進(jìn)學(xué)生的上課積極性，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生探究你能力的提升。

3.合理準(zhǔn)確的教師定位，合理設(shè)計(jì)探究目的

在小學(xué)科學(xué)的探究教學(xué)過程中，教師要明確自身的定位，合理的設(shè)計(jì)探究的目的。對(duì)于探究教學(xué)來說，主要是以學(xué)生為主，但是與此同時(shí)，學(xué)生不能因?yàn)槭呛献鲗W(xué)習(xí)就忽視了教師的存在，教師也不能忽視自身的作用。對(duì)此，在合作探究的過程中，教師要合理引導(dǎo)，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的角色，參與到學(xué)生的探究活動(dòng)過程中來，參與學(xué)生發(fā)探討，了解學(xué)生的探究的過程和探究的結(jié)果，為學(xué)生指出錯(cuò)誤并督促學(xué)生加以改進(jìn)。另外，教師在明確身定位的時(shí)候，要合理的設(shè)計(jì)學(xué)生的探究目的，以此來進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的探究能力。以科教版小學(xué)五年級(jí)教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行“液體的熱脹冷縮”的講解的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行探究。活動(dòng)，在這個(gè)探究過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，合理的設(shè)計(jì)探究的目的，例如這個(gè)目的可以是探液體熱脹冷縮的原因等，來提升學(xué)生的探究能力。

綜上所述，在小組合作的大背景下，要構(gòu)建小學(xué)的科學(xué)探究課堂，就要不斷的貫徹小組合作的教學(xué)模式理念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，不斷的創(chuàng)新改革自身的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生的探究能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞坤.提高小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性策略初探[J].福建教育，2016（35）.

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