戴玉蘭

初中階段的英語閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的有效途徑。審辯式思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生獨(dú)立、辯證地看待閱讀文本，提升學(xué)生善于思考的思維能力。而當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中存在以教師講解代替學(xué)生閱讀、以字詞句為基本教學(xué)單位、以表面信息代替深度理解、以語言教學(xué)為中心、以策略和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)等問題。這些現(xiàn)象使得閱讀教學(xué)在“知識(shí)技能”的層面徘徊，而忽略了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維是當(dāng)下教師值得關(guān)注的問題。

1. 通過開放性問題，拓展思維深度與廣度

為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維意識(shí)與能力，必須設(shè)置一定量的開放性問題。開放性問題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生把握思維的方向，拓展思維的廣度，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生的審辯式思維。如在執(zhí)教牛津譯林版八下《Unit 4 A good read Period 2 Reading》時(shí)，可設(shè)計(jì)：If you were Gulliver， how would you feel and what would you do？ If you saw such a small man， what would you say to him？ If you were the tiny men， what would you talk about？ Could Gulliver run away at last？ 學(xué)生可以擺脫文本的束縛盡情展開想象，進(jìn)行合理的想象、質(zhì)疑與批判，形成個(gè)性化的表達(dá)見解。再如在執(zhí)教牛津譯林版初中英語《9B Unit 4 Moving to Mars》時(shí)，為了使得學(xué)生深度理解文中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如Journey to Mars、Food on Mars、Gravity on Mars Houses and schools on Mars，設(shè)計(jì)What would food on Mars be like？ Why would gravity be a problem？ What would happen because of the low gravity？ Where might people live on Mars？ What would schools be like on Mars？ 一系列的開放性問題需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行思考，促使其進(jìn)行審辯式的思考。

2. 通過層層遞進(jìn)追問，激發(fā)“雙向質(zhì)疑”的能力

層層遞進(jìn)地追問是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的重要途徑。這種策略一般用于讀中環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解文本，逐步把握文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息，增強(qiáng)文本理解的深度。英語教師應(yīng)通過追問，有意識(shí)地將學(xué)生思維引向深入。當(dāng)學(xué)生回答粗淺時(shí)、含糊時(shí)、矛盾時(shí)便可進(jìn)行適時(shí)有效追問。答案并不是預(yù)設(shè)固定的，而是具有思考想象空間的。通過師生、生生之間交流互動(dòng)、探討、想象，進(jìn)而激發(fā)師生“雙向質(zhì)疑”的能力，深層次激發(fā)想象力，幫助學(xué)生跳出淺層信息理解的局限，激活學(xué)生思維，在思維深度挖掘中養(yǎng)成審辯式思維，提升閱讀力。

例如在執(zhí)教《Unit 4 Growing up Reading “The Shortest Player in the NBA”》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，我根據(jù)每段內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題鏈和討論話題，一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層，逐步提升學(xué)生思維的深刻度。Q1：How did Spud Webb become a great NBA player？ 讓學(xué)生了解Spud Webb的生平和如何成為NBA運(yùn)動(dòng)員的，還設(shè)計(jì)討論性的問題：How do you understand the "big" dream？ Can you think of other words to replace （替換） the word "big"？ 引導(dǎo)學(xué)生感受主人公雖然身材矮小但是目標(biāo)遠(yuǎn)大。Q2：How did Spud make such a difference？ 讓學(xué)生思考Spud Webb由失敗到成功轉(zhuǎn)變的原因，并設(shè)計(jì)討論性的問題：Some people thought Spud Webb was lucky because the chance was waiting for him. Do you agree with it？ ?Why or why not？ 引發(fā)學(xué)生對(duì)主人公成功原因的思考。Q4：How did Spud attract the attention of the university？ Q5：Where did Spud play basketball before 1985？ 讓學(xué)生整合文章細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概括推斷能力。Q6：What is the lesson that Spud Webb gave us？ 并設(shè)計(jì)討論話題：To whom did Spud want to prove "size and body type" doesnt matter？ 讓學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行總結(jié)，在層層遞進(jìn)的問題中培養(yǎng)了學(xué)生的深層思維能力和閱讀理解能力。

3. 通過讀后續(xù)寫練習(xí)，提升思維的邏輯性

讀后續(xù)寫的練習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效遷移和真實(shí)運(yùn)用，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語言、發(fā)散思維，使得學(xué)生的思維品質(zhì)提升到了一個(gè)新的高度。當(dāng)學(xué)生充分閱讀理解文章后，便可結(jié)合對(duì)文章的理解和語言知識(shí)的積累引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)散思維和想象能力的廣闊空間。如在執(zhí)教《Unit 5 Wild animals》時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫“希望”熊貓長(zhǎng)大后的生活習(xí)性，推動(dòng)他們發(fā)揮想象，將學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。讀后續(xù)寫活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)語言知識(shí)、語言能力進(jìn)行內(nèi)化外顯，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生由能力引向思維品質(zhì)的發(fā)展。

作為一線英語教師，我們應(yīng)首先提升個(gè)人的審辯式思維意識(shí)和能力，通過設(shè)計(jì)開放性問題、層層遞進(jìn)追問、讀后續(xù)寫等活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在解讀分析文本中提升思維能力，啟發(fā)他們質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索，從而培養(yǎng)他們的審辯式思維。

注：本文為江蘇省教學(xué)研究立項(xiàng)課題“指向高階思維的初中英語閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2017JK12-L038）的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）