無(wú)路易

突破對(duì)藝術(shù)啟蒙的一竅不通

一開(kāi)始，我覺(jué)得藝術(shù)啟蒙就是畫(huà)畫(huà)，是一種“技巧性+靈感”的創(chuàng)作。在女兒心心3歲的時(shí)候，我也進(jìn)入了“興趣班”的選擇大軍。帶著女兒去教育機(jī)構(gòu)參加試聽(tīng)課，也是那次試課讓我感受到了“手把手指導(dǎo)”的殺傷力。只用一次授課，心心畫(huà)人像構(gòu)成就非常標(biāo)準(zhǔn)了，腦袋、眼睛、鼻子、嘴巴等都很到位，回憶起課堂上老師一步步拆解人像、小朋友們大同小異的畫(huà)作，我開(kāi)始意識(shí)到不正常。心心的作品就像流水線(xiàn)量產(chǎn)品一樣，步驟類(lèi)似、每個(gè)元素都在，但都不是她自己的想法。

給自己松綁，讓我重新“悟道”

我去網(wǎng)上搜索資料，開(kāi)始閱讀不少書(shū)籍，對(duì)我的沖擊很大，改變了我對(duì)藝術(shù)的理解，也松綁了我要“肩負(fù)高大上啟蒙任務(wù)”的壓力。書(shū)本上告訴我，每個(gè)孩子都是天生的畫(huà)家，他們的畫(huà)是用來(lái)傾聽(tīng)的，且與精細(xì)動(dòng)作、大腦發(fā)育有關(guān)，會(huì)呈現(xiàn)一定的發(fā)展規(guī)律，比如1歲的“往返線(xiàn)條”、2歲的“單獨(dú)線(xiàn)條”、3歲的“頭部人像”等。還讓我了解到在國(guó)外的幼兒園里，老師用提問(wèn)的方式和孩子討論名畫(huà)，而不是讓孩子記住這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的;設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)孩子綜合運(yùn)用各種材料，而不是只用畫(huà)筆在紙上游走。

原來(lái)，藝術(shù)不是局限于藝術(shù)文物，而是包括音樂(lè)、舞蹈、廣告、電影、庭院、公園、動(dòng)畫(huà)、展覽、博物館等。畫(huà)畫(huà)就是一種表達(dá)，藝術(shù)啟蒙也不是只有畫(huà)畫(huà)，我需要做的就是傾聽(tīng)，然后給孩子提供材料和場(chǎng)地就可以了。

摸到藝術(shù)啟蒙的門(mén)道

“悟道”后，第一件事要做的就是“糾正”，破除“什么是對(duì)的”思維，因?yàn)樾男囊呀?jīng)受到之前上課思路的影響了。我開(kāi)始“亂畫(huà)”，和孩子發(fā)展規(guī)律水平盡量保持一致，比如畫(huà)一條線(xiàn)，說(shuō)這是蟲(chóng)子，畫(huà)幾個(gè)圓圈，說(shuō)是棒棒糖、大象，也不在她面前畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，我想告訴她的是：這些都是我眼中、心中認(rèn)為的事物模樣，你也可以有你的想法。

心心一開(kāi)始是混亂的，但我知道她需要時(shí)間，去捕捉和體會(huì)自由表達(dá)的樂(lè)趣，堅(jiān)持陪著她觀(guān)察大自然、路上的行人以及小動(dòng)物，和她一起感知情緒、多看繪本、演家庭劇，內(nèi)心感受的豐富讓她“儲(chǔ)存”了很多想去表達(dá)的欲望，畫(huà)作里有了她自己有趣、離奇的想法，五彩斑斕，讓我著迷。

畫(huà)完之后，我還會(huì)請(qǐng)她說(shuō)故事給我聽(tīng)，一開(kāi)始她支支吾吾的，但無(wú)論如何我都會(huì)說(shuō)一句：“謝謝你的故事和分享，我聽(tīng)了很開(kāi)心?！币欢螘r(shí)間之后，她會(huì)用語(yǔ)言去描述畫(huà)了什么、發(fā)生了什么事。在我看來(lái)，這種就是什么也沒(méi)做的引導(dǎo)，就是最好的藝術(shù)啟蒙了。這件事也讓我第一次意識(shí)到“探索“空間”對(duì)于孩子的意義，不僅帶來(lái)創(chuàng)造力、想象力，更關(guān)鍵的是在于認(rèn)識(shí)自我、掌握獨(dú)立想法的內(nèi)在。

與孩子一起玩材料

可好景不長(zhǎng)，心心對(duì)馬克筆、蠟筆熱情降低了，我知道要引人其他材料給予新的刺激，各種質(zhì)感的紙、黏土、沙子……變得一發(fā)不可收拾，路邊撿到的樹(shù)葉、樹(shù)枝、石子，家里的瓶蓋子、玻璃罐、紙筒、牙簽、羽毛、棉花等，都是我們玩的材料。

玩材料有兩個(gè)關(guān)鍵要素需要我們根據(jù)孩子情況隨時(shí)調(diào)整：一是材料的選取準(zhǔn)備工作，一開(kāi)始我會(huì)幫助挑選幾樣，再讓心心選她想用的;后來(lái)，我就帶著她思考要準(zhǔn)備什么材料，在紙上畫(huà)出來(lái);二是明確孩子“已有的技能”和準(zhǔn)備之后獲得的技能。

比如做紙藝比薩前，我觀(guān)察到心心會(huì)用顏料戳點(diǎn)、粘貼，但撕雙面膠、包裹等精細(xì)不夠，就把這些作為留足時(shí)間給她玩。至于，裁剪形狀的高難度技能，等到下次再挑戰(zhàn)。

除了材料，還有日常帶孩子去開(kāi)眼界，比如看戲劇、聽(tīng)音樂(lè)、跳舞、商場(chǎng)櫥窗、布展、廣告海報(bào)、花藝、文具、裝飾品等。我們都會(huì)討論最初的感受，說(shuō)說(shuō)看到了什么顏色、形狀、動(dòng)作，或聽(tīng)到了什么旋律……遇到很喜歡的，我們還會(huì)拍照，回家打印貼到本子上，我們叫它“靈感收集”。現(xiàn)在，心心已經(jīng)會(huì)自己去找材料，做一些“奇奇怪怪”的作品，精細(xì)動(dòng)作、創(chuàng)造力等這些“表象”，其實(shí)是孩子能自由表達(dá)后的結(jié)果。

家教小課堂

STEAM一詞是英語(yǔ)中科學(xué)（sclence）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Math）的縮寫(xiě)。從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)角度講，它是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)真實(shí)情景課程將擁有科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)背景的學(xué)生與學(xué)校、社區(qū)、工作和全球企業(yè)聯(lián)系在一起，促進(jìn)STEAM領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

理解STEAM的探索之路

在玩材料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中有“解決問(wèn)題”的催化劑效應(yīng)，數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)、歷史、社會(huì)和藝術(shù)都有相互交叉的地方。比如建筑的線(xiàn)條、黃金比例、居家裝飾、玩具設(shè)計(jì)、商鋪擺列等，但如果按照傳統(tǒng)學(xué)科去啟蒙，一是會(huì)讓自己和孩子感覺(jué)很累，二是感覺(jué)兩者間太過(guò)割裂。我讀了《統(tǒng)整的藝力量》，在STEAM這種整合學(xué)習(xí)模式里找到了答案，邊看書(shū)邊實(shí)踐。我認(rèn)為當(dāng)藝術(shù)遇見(jiàn)STEAM，除了溝通和表達(dá)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲培養(yǎng)美的感受，還有創(chuàng)造性解決社會(huì)生活問(wèn)題的力量。知識(shí)的獲取，是通過(guò)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)而來(lái)的自然結(jié)果，而非初始目的。陪孩子經(jīng)歷從0走到1的思考和實(shí)踐，讓心心始終保持對(duì)生活、社會(huì)和世界的關(guān)心和探索興趣。

我想堅(jiān)定做好這兩件事：保護(hù)孩子的表達(dá)欲望，帶孩子感受世界。等到未來(lái)，當(dāng)她開(kāi)啟個(gè)人之旅時(shí)，行囊里已經(jīng)放了最有能量的內(nèi)驅(qū)力。