盧慧

1. 問(wèn)題的提出

即將推出的修訂版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升起到關(guān)鍵的作用。（王薔，2016）本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因閱讀能力不足而無(wú)法理解語(yǔ)篇背后所要傳達(dá)的寓意，因此無(wú)法完成綜合性很強(qiáng)的寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生在寫(xiě)作中存在較多問(wèn)題。以我校2016屆高三摸底考試書(shū)面表達(dá)為例：

假定你是李華，從China Daily 得知英國(guó)人Eric的感人事跡，他在我國(guó)某西部邊遠(yuǎn)小學(xué)做志愿者。請(qǐng)你給他寫(xiě)一封郵件，內(nèi)容包括：

1）自我介紹

2）表達(dá)感動(dòng)之情

3）詢(xún)問(wèn)你是否可在明年暑假去該校當(dāng)志愿者

1. 審題不清

部分學(xué)生把第三點(diǎn)中的“你”理解為Eric，并邀請(qǐng)他到學(xué)校做志愿者。反映出學(xué)生審題不仔細(xì)，存在偏題的隱患。

2. 句式單一，無(wú)拓展，缺邏輯

在寫(xiě)作中，不少學(xué)生的詞匯和句型儲(chǔ)備匱乏，都只能用“Im xxx，” “Im moved.” “I ask...”等簡(jiǎn)單句型，文章的表達(dá)過(guò)于呆板和機(jī)械。且無(wú)法根據(jù)文章的提示作適當(dāng)?shù)耐卣购瓦B接，導(dǎo)致文章在表達(dá)上不夠清晰，缺乏關(guān)聯(lián)性。

3. 句不成句，摻雜中式英文

學(xué)生的詞匯量不足，且在寫(xiě)作中無(wú)法擺脫漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，如：“I too want join”， “I since China Daily know you in the China west school do Zhiyuanzhe”.

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，以提高其作文水平。寫(xiě)作是輸出的過(guò)程，學(xué)生必須有足夠的輸入（閱讀，視聽(tīng)），才能以英語(yǔ)的思維遣詞造句，表達(dá)思想。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合方式是有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方法之一。

2. “讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的可行性

2.1理論基礎(chǔ)的可行性

1）語(yǔ)篇分析理論

程曉堂等專(zhuān)家認(rèn)為：一、語(yǔ)言是由句子、段落組成的，語(yǔ)言的基本單位是語(yǔ)篇。二、語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該貫穿整篇文章，是對(duì)文章整體的分析理解的過(guò)程，應(yīng)尋找句子與句子、段落與段落、段落與篇章之間的關(guān)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到寫(xiě)作的目的。

2） 輸出假設(shè)理論

根據(jù)Swain的輸出假設(shè)理論，輸出的主要功能有三種：1.注意/觸發(fā)功能：輸出可以激發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)注自我的表達(dá)方式，激活認(rèn)知過(guò)程。2.檢驗(yàn)假設(shè)功能：學(xué)習(xí)者可以通過(guò)輸出來(lái)檢驗(yàn)自己的語(yǔ)言假設(shè)是否正確，從而達(dá)成交際的目的。3.元語(yǔ)言反思過(guò)程：學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸出的假設(shè)進(jìn)行思考，并關(guān)注語(yǔ)言形式和規(guī)則及自身表達(dá)方式之間的關(guān)系。讀寫(xiě)結(jié)合就是以閱讀教學(xué)作為輸入的手段，以寫(xiě)作作為最終目的進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

2.2閱讀過(guò)程是重要的輸入過(guò)程

課文是學(xué)生主要的輸入來(lái)源，具有語(yǔ)言規(guī)范，知識(shí)性和可思性?xún)烧呓Y(jié)合，體裁和內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，是學(xué)生的首選閱讀材料。但是課文的篇幅和數(shù)量有限，且閱讀課文是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，不能滿(mǎn)足大量輸入的要求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀課外材料，收聽(tīng)收看國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)新聞節(jié)目，觀看英語(yǔ)電影電視劇等方式，動(dòng)態(tài)地了解新事物，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣泛性和時(shí)代性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的思考

3.1聚焦核心素養(yǎng)，把握教學(xué)目標(biāo)

課程改革的中心是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中得以落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鉆研教材，明確把握讀寫(xiě)目標(biāo)，正確處理讀寫(xiě)關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極做好價(jià)值觀引領(lǐng)、學(xué)生品格塑造等方面的教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.2突破文本框架，提高閱讀能力

課本為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料和渠道，但課堂教學(xué)是開(kāi)放式的，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的模式。教師應(yīng)設(shè)法突破文本的框架，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的需要有針對(duì)性地處理文章重點(diǎn)詞句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的把握和作者思想態(tài)度的理解，以輸入促輸出，以讀促寫(xiě)。

3.3 培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升思維能力

語(yǔ)感是言語(yǔ)交流中對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映。語(yǔ)言輸入和輸出雙結(jié)合，有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成型。用英語(yǔ)思維是英語(yǔ)語(yǔ)感成熟和成型的表現(xiàn)。教師應(yīng)通過(guò)分析閱讀材料的語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀以提高語(yǔ)感。進(jìn)而幫助學(xué)生把語(yǔ)感轉(zhuǎn)化為地道的英語(yǔ)，以寫(xiě)作的方式準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

（作者單位：廣西梧州市第八中學(xué)）