武俊花

1. 應用價值

經(jīng)過一年來使用批改網(wǎng)寫作，也通過分析本校課題組成員所做的問卷調(diào)查，學生訪談，數(shù)據(jù)分析，心得體會，課堂實錄及課例，發(fā)現(xiàn)借助自動寫作評價系統(tǒng)教學有著不可比擬的優(yōu)越性，在寫作教學過程中越來越凸顯出十分重要的作用。通過歷次全省同題寫作的實踐證明，批改網(wǎng)的有效運用，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，調(diào)動了其寫作的積極性，對其寫作能力和寫作效率的提升，也有著十分明顯的促進作用。對于教師而言，轉(zhuǎn)變其寫作教學方式，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的寫作教學方式到批改網(wǎng)與傳統(tǒng)的寫作教學相結(jié)合的寫作教學模式的“華麗轉(zhuǎn)身”有著很大助益，而這也正是本課題的主要研究目標之一。

2. 促進教師專業(yè)化成長

2.1課題研究促進了教師教學方式和教學理念的改變

教育家第斯多普說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢娊虒W中教師應充分發(fā)揮學生的自主性。通過一年的批改網(wǎng)介入寫作教學的實踐證明，這一點實現(xiàn)了。批改網(wǎng)提供的直觀的學生寫作錯誤分布，讓教師更明確學生英語中存在的問題，從而讓平時的教學更有針對性。

2.2提高了寫作教學的時效性

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生往往獲得教師反饋后才對作文進行修改，給教師增加了很多工作量，而學生可能因為無法得到及時有效地反饋而影響寫作積極性，而批改網(wǎng)的及時反饋這一優(yōu)勢，很好地解決了這一問題，大大提高了寫作的時效性。

3. 促進了學生寫作綜合能力的提升

3.1極大地提高了寫作興趣

學生在不斷修改，看著自己作文分數(shù)和排名不斷提高的過程中，得到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心，并且期待下一次的寫作。

3.2提升了學生各維度寫作能力

第一、“按句點評”能從多個維度指出個人的錯誤，提高了學生對語法和詞匯的警覺性，讓學生了解到了自己在哪些方面有欠缺，例如關(guān)聯(lián)詞的使用。

第二、“學習提示”易混詞匯辨析中，打開鏈接會有對某個詞的非常詳細的使用介紹：詞形變化、詞性分布。

第三、學生從“成長軌跡“中，可以看到自己每次作文修改次數(shù)和作文分數(shù)，一目了然。同時學生在提交完作文后可以及時查看范文，供參考背誦，非常方便。

第四、學生可以查看“滿分評分標準”，明確如何可以得高分。

4. 問題與思考

4.1批改網(wǎng)使用問題

第一、批改網(wǎng)寫作需使用電腦或手機，而學生中有一半是住校生，使用電腦和手機受限，因此修改完善作文時間有限，人工批閱或?qū)W生互批作文后，學生接觸電腦受限，不能及時查看，這就需要我們盡可能為學生創(chuàng)造條件。

第二、批改網(wǎng)在識別寫作內(nèi)容以及文體判斷和文章結(jié)構(gòu)方面欠缺。因此，只要語法和拼寫錯誤較少，基本上就能得高分。批改網(wǎng)的高分作文內(nèi)容不見得各方面都好。

第三、修改建議也是注重語法層次的修改，缺乏使用短語和高級表達的建議。

第四、批改網(wǎng)在點評時指出：本句語法不規(guī)范，請檢查，但沒有具體的修改建議，對于基礎(chǔ)較差的學生無從下手修改。

4.2教師在使用批改網(wǎng)教學中存在的問題

第一、有時我們存在過度依賴批改網(wǎng)的自主修改功能現(xiàn)象，而很少對學生作文進行人工批閱或面批。而實際上傳統(tǒng)的對學生作文進行面批的方法對提高學生寫作能力是很有幫助的。因此在今后的寫作教學中要多增加面批次數(shù)和數(shù)量，結(jié)合二者優(yōu)勢。

第二、我校課題組歷次寫作都組織了觀摩課，每次由一名教師講公開課，然后進行評課反思，卻沒有同課異構(gòu)。其實我們也發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)更具有優(yōu)勢。

4.3如何更有效地使用多樣化的人機結(jié)合寫作教學模式

人機結(jié)合的寫作教學模式應該是多樣化的，但在使用中應因人而異。目前，根據(jù)學生寫作基礎(chǔ)不同，我們正在分年級分層教學，分別試用不同的寫作教學模式。對于高一學生，他們還沒有適應高考寫作類型，詞匯和語法基礎(chǔ)較薄弱，因此，寫前指導的第一種模式較適合他們，這一階段的寫作教學目的是先讓他們熟悉高考作文特點，寫出正確的句子。

對于高二學生來說，已經(jīng)具備一定的語法和詞匯基礎(chǔ)，也了解了高中階段的寫作特點，因此可以使用寫前指導的第二種模式：課前先讓學生各自收集相關(guān)話題，相關(guān)表達，課堂上分組整理，同時討論并修改表達錯誤，在此基礎(chǔ)上，教師提出使用被動語態(tài)，定語從句，同位語等要求。

對于高三學生，他們經(jīng)歷了高一、二的寫作訓練，馬上面臨高考，我們可以采用寫后指導，即學生在看到寫作要求后，先在草稿本上自己列出文章結(jié)構(gòu)，圈要點，注短語，然后直接上機寫作。

人機結(jié)合的多種教學模式如何更有效結(jié)合？我們正在摸索，在此提出來和大家共同研討。

總之，在信息化時代，教師要不斷更新觀念，充分利用自主寫作評價系統(tǒng)優(yōu)勢，同時要結(jié)合傳統(tǒng)的寫作教學方法，取其長，補其短，逐步向我們課題的研究目標靠近，那就是“探索批改網(wǎng)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的寫作教學模式?！?/p>

（作者單位：山西省孝義市第四中學校）