李曉東

摘 ?要：中職院校德育課教學過程中應該更注意對中職學生品德思想和職業(yè)道德方面的培養(yǎng)，學生良好道德觀的形成與現(xiàn)實生活中的經歷密不可分。為了幫助學生們盡快地樹立正確的三觀并培養(yǎng)學生形成良好的道德素養(yǎng)，可以通過提高中職班主任德育工作的工作效率。因而，有效提高中職班主任德育工作效率在中職院校中不僅是一種完成教學宗旨的重要方式，而且也是當今社會的發(fā)展要求。本文通過剖析德育教學的推廣意義，列舉教學過程中需要注意的問題，提出了具體教學實施舉措，希望可以為中職院校班主任德育教學提出幾點意見。

關鍵詞：中職班主任 ?德育工作 ?實踐舉措 ?思索

中職班主任是中職院校班級管理的主體，學生是客體，學生要想得到身心全面發(fā)展，就不能所有事情都聽從老師的安排，這樣對于學生的獨立自主能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利，老師要引導學生轉變觀念，從客觀的參與者變成主觀的主導者，引導學生主動參與到班級管理中。以促進學生德育水平不斷進步。

一、以班級文化為中心制定年度目標

在對學生進行年度評價時，中職班主任不能以學生學習成績以及期末考試成績作為唯一指標，要結合班級中每個學生的內涵，對不同層面的學生采取階段性分解，全面、客觀、真實地考查不同學生的綜合素質，以促進學生德育綜合能力的提高^[1]。所謂班級文化，即班級發(fā)展的目標，也是培養(yǎng)學生的重點、難點，班級發(fā)展目標的制定需要老師和學生一起來完成，以學生全面均衡發(fā)展為前提，提高學生的個人素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)中職學生良好的行為習慣和情感態(tài)度。班級文化的制定有助于學生進行自我管理，并使學生在管理中體會人生，歷練成長。

二、過程性評價

中職院校學生由于接觸社會相對較早，所以更加需要注重個性培養(yǎng)，提高自身全面素質以更好地適應社會發(fā)展需要。每一個獨立特性的學生個體，在面對統(tǒng)一的準則時，每個人努力的方式和方向也各不相同，因此，在班級管理中班主任要給每位學生充分的個人發(fā)展空間，不要過于限制，讓學生的個性得到充分的、自由地發(fā)揮。老師在學生成長、學習過程中要關注學生的努力過程，在對中職院校學生進行德育教育的過程中，要多在學生的內涵培養(yǎng)上下功夫，注意培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德，將這些轉化為學生的精神食糧^[2]。

（一）為成功制定計劃

每個月月初時，中職班主任可以讓學生根據自己的長處及實際情況制定適合自己的學習計劃，在月末時，對自己這一個月的努力情況進行總結分析，對于實現(xiàn)了學習目標的學生可以獎勵學生一張心愿卡，同時要得到家長的配合，共同完成學生的心愿，作為獎勵，以激勵學生努力學習^[3]。對于沒有實現(xiàn)學習目標的學生，要認真反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足。除此之外，不要氣餒，要增強自信心，為實現(xiàn)目標付出更多的努力。這種方式可以提高學生的學習興趣和勁頭，培養(yǎng)學生的自我管理能力，使學生認識到學習過程中的不足，將學生培養(yǎng)成一名有計劃、有目標的現(xiàn)代中職生。中職生面臨就業(yè)的壓力，所以精神壓力非常大，因此老師在進行德育教育時盡量營造輕松的學習環(huán)境，以鼓勵代替批評教育。

（二）培養(yǎng)良好的行為習慣

在很多時候，習慣往往會決定一個人的命運，習慣的力量和影響非常強大，人一旦養(yǎng)成一種習慣，就會不由自主地按照這個軌跡進行運動。良好的習慣，可以讓人受益終生。學生在班級生活和學習的時間最長，因此，班主任在進行德育教育時，要注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣，要將改掉壞習慣和培養(yǎng)好習慣同時進行?？梢宰寣W生之間互相借鑒好的習慣，督促改正不好的習慣。

（三）培養(yǎng)團隊合作能力

德育教育包括學生的自律性、責任感、團隊合作能力等等。培養(yǎng)學生的自律能力班主任可以在班級中組織創(chuàng)建學習小組，讓學生在小組中互相學習，共同進步，提高學習效率，培養(yǎng)合作精神^[4]。同時要制定一定的獎勵機制，比如可以獎勵小組中進步最快的三名同學，小組之間也可以互相競爭，獎品可以設為學生比較感興趣的圖書以及其他學習用品。這種學習方式可以讓學生在小組中互相幫助、互相督促，可以充分發(fā)揮中職學生的學習主動性，除此之外，還可以培養(yǎng)學生的管理能力和集體榮譽感，讓學生有使命感和責任感，符合學生全面發(fā)展需要。

（四）注重學生心靈教育

中職院校德育教育要求學生擁有良好的心理素質，有比較良好的自我控制能力。來自就業(yè)的壓力往往會加重中職學生的心理負擔，要求班主任在學生學習過程中，要格外注意學生的心理健康情況，綜合考慮每一個學生的性格特點、學習情況及家庭狀況，定期對學生進行心理疏導，讓學生能夠全身心全面發(fā)展^[5]。與此同時，家庭因素也很容易對學生的心理造成不好的影響，班主任要經常觀察學生的行為，對于有異常的學生要及時了解家庭情況，并且做家訪與家長針對學生當前的情況做深入交談，學生健康心理的養(yǎng)成離不開老師和家長的共同努力。教育的重點應該是培養(yǎng)學生的能力，讓學生可以全面、健康的成長，班主任作為班級管理的主導者，要尊重、愛護學生，時刻注意學生的心理變化，為學生進行適當?shù)臏p壓，減輕學生的學習壓力。

結語

總而言之，班級作為學校管理的基本單位，要求中職院校班主任在學生德育教育的整體過程中，需要不斷探索新式前沿、適合學生成長的管理方法，從學生全面發(fā)展、身心健康的方向出發(fā)，注意學生過程性評價，同時注重學生個體化差異，尊重每一位學生的個性，在教學過程中不斷總結教育經驗，逐漸完善班級管理，使學生在班級這個集體中能時刻感受到來自老師以及班級同學的愛，營造輕松愉快的班級氛圍。

參考文獻

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