胡泊宇

摘 ?要：教師作為課堂教學(xué)的主要組織者，在進行課堂教學(xué)時必須合理設(shè)計問題，推動學(xué)生身心的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)之中，教師所具備的主導(dǎo)作用主要通過較為精美和全面的問題化設(shè)計來體現(xiàn)。本文正是基于此，主要對以問題化設(shè)計教學(xué)途徑進行了分析，進而達到提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：問題化 ?設(shè)計 ?高中 ?語文 ?課堂 ?教學(xué) ?實效性

眾所周知，高中階段是對學(xué)生進行教育的一個重要階段，這一個階段當中，學(xué)生自身已經(jīng)有了一定程度的學(xué)習(xí)能力，對于知識的掌握和理解也有了自己的習(xí)慣。教師為了更好地推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，必須采取更加有效的教學(xué)手段。以問題化設(shè)計的教學(xué)方式在進行高中語文教學(xué)時，能夠有效地提升整體的教學(xué)水平，同時也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、創(chuàng)情境式問題調(diào)動學(xué)生興趣

新課標指出，教師在教學(xué)過程之中必須根據(jù)教材的主要內(nèi)容，科學(xué)化和合理化的進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進一步展現(xiàn)高中語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這一教學(xué)模式之下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題?；诖?，教師在進行教學(xué)工作時需要緊密聯(lián)系實際，在教學(xué)時多采取學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和例子，采取一定的方式進行問題的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中明白語文源于生活的道理，體會學(xué)習(xí)之中進行語文學(xué)習(xí)的重要意義，由趣生疑，由疑燃思的方式，對學(xué)生思考的積極性進行調(diào)動^[1]。例如教師在教授《邊城》這篇課文時，可以先向?qū)W生提問湘西的地域特色以及課文中儺送和天寶的性格，采取視頻或者音樂的方式讓學(xué)生仿佛置身入湘西之中進行問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、以階梯式問題引導(dǎo)學(xué)生思考

進行教學(xué)的藝術(shù)在于采取何種恰當?shù)姆绞竭M行問題的提出并且引導(dǎo)學(xué)生進行豁達。語文課堂教學(xué)之中，可以適當讓學(xué)生帶著問題進入到課堂之中，產(chǎn)生更多的問題，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行備課時，需要對學(xué)習(xí)素材進行合適的選擇，逐步創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生認知水平相同的階梯式問題，先易后難，采取層層遞進的方式，讓學(xué)生可以深入到教學(xué)情境當中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的問題意識和思維能力。例如在教授《紀念劉和珍君》時，可以采取階梯性提問方式逐步引出文中所想要表達的主要思想，進而加深學(xué)生對于課文的理解。

三、用探究式問題培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生單一的掌握知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生突破自身的思維局限性，而是需要讓學(xué)生有自身的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，在進行高中語文教學(xué)時，教師必須對學(xué)生的認知水平有一定的認識，進行探究式問題的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考，讓學(xué)生對高中語文知識之中的知識進行辨析，同時對教師問題進行討論^[2]。采取這一變式訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生對于高中語文學(xué)習(xí)的參與程度，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生對問題進行多角度的分析，對自身知識進行融會貫通，進一步提升學(xué)生發(fā)散思維以及自主探究的能力。教師在進行高中語文教學(xué)時，教師要適當采取問題化設(shè)計的教學(xué)方式，同時進行合理化的使用，如果沒有合理使用這一方式，不但會占用學(xué)生的課堂時間，影響到教學(xué)的整體效率，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在以問題設(shè)計教學(xué)模式時，有效分析教學(xué)當中所設(shè)置的問題，確保問題設(shè)置之中的合理性，在進行教學(xué)時，還需要嚴格把握合適的提問時機，形成教學(xué)和問題進行合理搭配的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出以問題設(shè)計教學(xué)方式的最佳作用^[3]。例如，教師在進行《失街亭》這一課文之中的教學(xué)時，教師可以先描述課文之中的歷史背景，進而設(shè)置出一系列學(xué)生感興趣的問題，比如“課文當中的故事發(fā)生的年代？”“課文當中的故事發(fā)生的國家？”等等，學(xué)生可以帶著教師所提出的問題進行有效閱讀，整個過程當中教師不可打斷學(xué)生進行閱讀，在學(xué)生帶著問題閱讀并且解決完上述的問題之后，教師在就“失街亭是誰之過？”等等問題對學(xué)生進行提問，更加有層次地進行問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，進而提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、借生活式問題易化知識難點

教師在教學(xué)時需要對生產(chǎn)和生活之中的實例進行結(jié)合，不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之中在實際問題當中抓住主要的因素，提取問題答案的能力。在高中語文的教學(xué)之中，文言文以及其他文章之中往往存在學(xué)生難以理解的原理和概念，在教學(xué)過程當中，教師如果可以適當結(jié)合生活實際，將原本抽象的知識和學(xué)生生活之中所面臨的例子進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解^[4]。例如，在教授《中國建筑的特征》這篇課文時，教師可以依據(jù)課文當中的內(nèi)容進行問題的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)教師所提問題進行課后的探索。例如，教師可以問學(xué)生“我國南方和北方之中建筑的主要特征是什么？”“對我國之中具有明顯地域特色的建筑類型進行收集”等等，讓學(xué)生能夠通過對這類問題的創(chuàng)設(shè)，收集相關(guān)的知識和內(nèi)容，進而提升學(xué)生解決問題的水平及能力。除此之外，學(xué)生還可以通過探索課后探索知識方式，拓展自身的知識面，逐漸形成一種以課本知識為依托、課后進行進一步引申的綜合性教學(xué)方式，對學(xué)生后續(xù)長期的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有顯著的影響^[5]。

結(jié)語

總而言之，教師在進行問題設(shè)計時需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。高中語文教學(xué)之中主要包括有鑒賞分析文學(xué)作品，這也就需要學(xué)生依據(jù)自身的價值和觀點分析作品當中所需要表達的思想情感，拓展自身的知識面，同時也革新了學(xué)生的價值觀。然而高中語文教師在進行教學(xué)時，所采取的問題設(shè)計教學(xué)模式需要對學(xué)生人生觀、價值觀有所影響，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度多思維看待社會的思考模式，讓學(xué)生能夠在獨立判斷的基礎(chǔ)之上逐漸形成自身的價值觀和情感。高中語文教育之中進行問題設(shè)計不是簡單地為了提升學(xué)生的高考語文成績，更多的是為了讓學(xué)生在步入社會之前樹立起正確的三觀，讓語文能夠帶給學(xué)生更多的正能量。

參考文獻

[1]歐陽宇.“問題導(dǎo)學(xué)”課型的基本內(nèi)涵、理論依據(jù)與模式建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（15）：49-52.

[2]李林娜.導(dǎo)學(xué)案在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（08）：134-135.

[3]宋欣銘.高中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：92-93.