梁建

摘要

整本書閱讀教學有助于培養(yǎng)初中生良好的閱讀習慣，對語文核心素養(yǎng)的提升也具有重要的意義。但整本書閱讀的教學理念在當前的教學體系中貫徹得并不徹底，甚至還呈現(xiàn)出碎片化和功利化的特點。依據課堂引導、點評與課外自主閱讀相結合的原則，適當調整整本書閱讀教學的引導與評價策略，通過讀思結合、讀寫結合的教學模式，使整本書閱讀的新課改要求落到實處，從而提升整本書閱讀教學的有效性。

關鍵詞

初中 整本書閱讀 課堂教學 策略

一、整本書閱讀教學的必要性

語文素養(yǎng)的提升和人文情懷的建構離不開閱讀能力的培養(yǎng)，對初中生而言，僅僅依靠精讀課本及課外選本涉及的篇目，很難做到窺一斑而見全豹，進而把握經典作品的精髓部分。整本書閱讀教學的理念由來已久，“不學詩無以言”“文選爛，秀才半”，對封建時代的讀書人而言，《詩經》《昭明文選》等經典篇章都是朝夕涵泳、熟讀成誦的。近現(xiàn)代以來，整本書閱讀的重要性也從未被忽視。如葉圣陶先生曾提出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現(xiàn)在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?/p>

自2001年起，教育部在制訂的各類課程標準中，對學生的閱讀量也做了逐步提高。如2011版《義務教育語文課程標準》中對7-9年級的閱讀目標和閱讀數(shù)量做了具體的規(guī)定：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?60萬字的課外閱讀總量并不意味著對學生放任自流。在各種良莠不齊的讀本中，教師首先應起到引導員和監(jiān)管員的職責，引導學生好讀書，讀好書。

二、整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

新課標明確規(guī)定初中生應該“每年閱讀兩三部名著”，但在快餐文化和電子閱讀的侵襲和干擾下，大多數(shù)學生都不能靜下心來品味經典。在信息爆炸的今天，手機、電腦所提供的海量資訊一方面為初中生關注社會提供了便利，另一方面也造成了初中生碎片化的閱讀趨向。在急功近利閱讀心態(tài)的指引下，初中生或執(zhí)著于教材，或沉潛于文學常識，難以平心靜氣地通讀名著全篇，認為僅僅抓住名著的相關知識點以及經典橋段的分析歸納，就足以應付各類考試。因此，對初中生而言，對各類名著的觀感，恰如“矮人觀場何曾見，都是隨人說短長”，大都沒有形成自己獨到的感悟和體會。

在初中生整本書閱讀的過程中，教師的職責仍然可以概括為“傳道、授業(yè)、解惑”。所謂“傳道”，是指教師“授之以魚”，積極推薦弘揚正能量的經典之作;所謂“授業(yè)”，是指教師“授之以漁”，教師還要不遺余力地向學生傳授閱讀方法;所謂“解惑”，是指教師對學生在閱讀過程中碰到的困惑能夠及時解答并正確引導。

但在目前的整本書閱讀教學中，教師并沒有起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。一方面，在許多一線教師心中，能把課上得異趣橫生就已經足夠了，整本書閱讀屬于“學有余力”的學生的事，是可有可無的課外拓展。因此，也談不上讀前的課堂指導和讀后的課堂評點，這種指導意識薄弱的做法導致了整本書閱讀教學淪為鏡花水月。另一方面，即使具備指導學生整本書閱讀的意識，有些教師往往又存在指導方法失當?shù)谋锥恕ａ槍W生參差不齊的閱讀水平和閱讀愛好，教師忽視了因材施教的重要性，容易犯下“一視同仁”的錯誤。

所謂的整本書閱讀是指“學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習慣，探索閱讀方法，建構閱讀經驗，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)?！敝挥性谧髡摺⑽谋?、學生、教師相互溝通的過程中，及時的切磋琢磨，才能讓學生在閱讀習慣、閱讀方法方面有所改善，在整本書閱讀的過程中形成自己獨特的閱讀經驗，提高語文核心素養(yǎng)。

三、整本書閱讀的教學策略

古今中外的經典名著浩如煙海，而初中生學習任務重、時間緊，整本書閱讀若不知門徑，恰如孤舟泳海、弱羽憑風，大多事倍功半、勞而無功。因此，教師在整本書閱讀的教學過程中具有不可或缺的重要作用。教師要有足夠的文學儲備，才能當好引路人。

1. 好之者不如樂之者。

首先，教師要掌握恰如其分的激勵策略，才能引領學生心甘情愿地步入文學經典的殿堂。

興趣是最好的老師，孔子說過：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱J為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绾巫尦两诳觳臀幕膶W生感受到文學經典的魅力，是整本書閱讀得以落實的基礎。教師可利用多種教學手段激發(fā)學生的求知欲和探索欲，比如《紅樓夢》，學生都耳熟能詳，教師如果引入魯迅關于紅樓夢的一段評論，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”，讓學生自己去思考《紅樓夢》的主旨是什么，對這些興趣點的激發(fā)，可以促使學生走上重溫經典的康莊大道。

2. 為有源頭活水來。

“賢者以其昭昭，使人昭昭，今以其昏昏，使人昭昭?！保ā睹献印罚┳鳛榻處?，首先應具備足夠的文學涵養(yǎng)，能夠引領學生閱讀經典，感受經典的魅力?！白鲆粋€語文教師，只有會讀書，才能教會學生讀書;只有會作文，才能教會學生作文。會讀書作文，乃是語文教師最基本也是最重要的素質。不少語文教師（包括一些‘能手‘學科帶頭人等）既不會讀書，也不會作文。他們只會把教參上的觀念照搬給學生，毫無自己的理解;偶爾寫點什么，也是抄書抄報，套話假話居多，很少有真實的感受。這怎么可能教會學生讀書作文呢?！薄安偾髸月暎^千劍而后識器。”（《文心雕龍》）語文教師具有足夠的文學素養(yǎng)，才能在整本書閱讀教學中體現(xiàn)出“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”的引領作用。

再次，在十分有限的課堂時間內，教師要能把文學經典的解讀方法有條不紊、井井有條地傳授給學生，讓學生在課外的整本書閱讀中能夠舉一反三，觸類旁通。

3.要把金針度與人。

在整本書閱讀教學過程中，教師是引導員和監(jiān)管員。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，在閱讀習慣、閱讀方法以及文學經典的解讀方式上給予學生合理的引導。如孟子曾提出知人論世、以意逆志的解讀方法：“頌其詩，讀其書，而不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”“不以文害辭，不以辭害志。以意逆志，是為得之。”比如在閱讀《西游記》時，教師大膽鼓勵學生了解作者吳承恩所處的時代背景以及創(chuàng)作背景，在知人論世的基礎上，可以促使學生深刻體會《西游記》的創(chuàng)作主旨以及成書歷程。還可以引入周星馳的《大話西游》，為學生引入經典文學的結構問題。在《紅樓夢》的閱讀過程中，教師讓學生做一回曹雪芹，進而分析曹雪芹的創(chuàng)作動機，以及對賈寶玉、林黛玉等主要角色的分析。

4.平生不解藏人善。

最后，在整本書閱讀的過程中，教師的課堂教學主要體現(xiàn)在讀前的課堂指導以及讀后的課堂評價方面。教師有針對性的點撥和表揚，足以激發(fā)學生更強的閱讀興趣。在整本書閱讀之前，教師首先應該簡明扼要地介紹經典作品的人物形象和情節(jié)設置，對作品的創(chuàng)作主旨加以分析，并設置合理的問題，讓學生們帶著疑惑去閱讀，去找尋答案。應該鼓勵學生們讀思結合，讀寫結合，把自己在文學經典閱讀過程中的心得體會一一記載，教師再加以點評。當然，學生們也會因立場觀點的不同而產生不同的閱讀體會，對此，教師不應該以評判試卷的標準——非對即錯的絕對方式加以區(qū)分，而應該充分挖掘其中的閃光點，適當鼓勵。如在《三國演義》的閱讀過程中，學生對創(chuàng)作主旨的發(fā)掘不盡相同，無論學生贊同“擁劉反曹”的人心向背，還是主張“天下大勢，分久必合，合久必分”的歷史發(fā)展趨勢，抑或對中國傳統(tǒng)文化中仁、義、禮、智、信、勇的推崇，皆有其道理。

綜上所述，在整本書閱讀的過程中，教師首先要完善自己的知識儲備，豐富文學素養(yǎng)，然后通過課堂上的激勵、引導和評價，促使學生形成個性化的閱讀方式和閱讀感悟，并在閱讀過程中提高語文核心素養(yǎng)，提升閱讀教學的有效性，實現(xiàn)新課標的閱讀要求。

（作者單位：江蘇省沛縣第三中學）

參考文獻：

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