王敏 印國志

摘 要：科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，帶動社會、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)生翻天覆地地變革，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中。我校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，技術(shù)相對比較滯后，但是這并不能影響我校教育教學(xué)改革的進(jìn)程，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，就運(yùn)用App開展教學(xué)，提出三點綜合性的見解和看法，充分利用App獨特的優(yōu)勢，把枯燥乏味、靜止不動的數(shù)學(xué)知識，變成直觀形象、色彩鮮明的內(nèi)容，豐富和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍，指引著學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用;App;優(yōu)化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

我國教育教學(xué)改革的步伐不斷地加快，其先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)模式，已經(jīng)滲入到不同地區(qū)、不同階段的學(xué)科教學(xué)中，所帶來的深刻影響和推動作用，是難以預(yù)計和估測的，更是超乎尋常的，讓人措手不及的。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，App的運(yùn)用，不僅推動課堂教學(xué)從根本上發(fā)生巨變，更為學(xué)生帶來不同的情感體驗，引領(lǐng)著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生新的認(rèn)識和看法，讓學(xué)生的積極性和主動性得到前所未有的提高，從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的全面增強(qiáng)。作為新時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，積極地探索App運(yùn)用的有效渠道，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，把最好的教學(xué)內(nèi)容，以多元化的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，真正把寓教于樂的教學(xué)理念，落到實處，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實際，就如何運(yùn)用App優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行如下幾點闡述。

一、 以App為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

積極性的提高，來源于學(xué)習(xí)的動力和熱情，一旦學(xué)生對所學(xué)的知識，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動性，學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)愿望就會變得十分地強(qiáng)烈，就會真正探尋出學(xué)習(xí)的真諦。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會運(yùn)用App進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧溫馨的教學(xué)情境，把靜態(tài)的知識，變得富有活力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、自在，讓學(xué)生對所學(xué)的知識，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，自主地進(jìn)行開發(fā)和研究，盡最大可能地找到解決問題的科學(xué)方法，以緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成自主探究數(shù)學(xué)知識的好習(xí)慣，以達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。比如在進(jìn)行“5的加減法”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分析后，利用App，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，把學(xué)生特別喜歡的小猴子作為本次情境創(chuàng)設(shè)的“主人公”，為學(xué)生展示小猴子摘桃子的情境，然后以此為契機(jī)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，樹上一共有多少個桃子？猜一猜，小猴子會摘幾個下來，問題、情境和App的完美結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，空前高漲，積極性一下子調(diào)動起來，紛紛發(fā)表個人的看法，為后面更深層地學(xué)習(xí)“5的加減法”做好鋪墊，把學(xué)生帶入到更為廣闊的數(shù)學(xué)天地之中。

二、 以App為載體，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生獨立地思考問題

積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生所喜歡和熱衷的，也是學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)情緒的有效保障，在這樣寬松、生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生更愿意去思考、分析問題，內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)干勁更充足，同時思維也更靈活，理解能力也更強(qiáng)大。為了讓學(xué)生長久地保持良好的學(xué)習(xí)情緒，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以App為教學(xué)活動的載體，把數(shù)學(xué)符號、概念，通過形象、生動的畫面，展示出來，營造出有趣愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和生動性，促使學(xué)生更加清晰地記憶數(shù)學(xué)知識，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生更加深入地思考和探究，從而促成課堂教學(xué)的優(yōu)化和完善。比如在設(shè)計“相遇問題應(yīng)用題”教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用App設(shè)計課堂練習(xí)，在課件上設(shè)計四組由淺如難的幾道練習(xí)，由小動物當(dāng)裁判，當(dāng)學(xué)生會回答正確時多媒體在屏幕上顯示正確答案，并出示語句“你真棒”或是發(fā)出掌聲鼓勵的語音;如果回答不正確，就用“不要緊，下次繼續(xù)努力”給學(xué)生加油。這樣的課堂學(xué)生能動手動腦，學(xué)習(xí)興趣很濃，思維活躍，又能消除學(xué)生疲勞，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、 以App為媒介，開闊學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力

App在輔助課堂教學(xué)方面，有著獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮著不可比擬的魅力，同時在開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生對知識的需求方面，更是產(chǎn)生不可忽視的重要影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融合App的各種優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)更具活力，把動感逼真的內(nèi)容，以多元化的方式，呈現(xiàn)出來，最大化地開闊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍，盡可能地把知識延伸到課外，讓課程知識得到最大限度地拓寬，真正為學(xué)生所用，為學(xué)生搭建出更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺，徹底打破學(xué)生情感、知識的限制和束縛，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)同感，成功地突破教學(xué)中重難點知識，刺激學(xué)生的感觀，強(qiáng)化和突出學(xué)生對知識的記憶和理解，促使學(xué)生實踐運(yùn)用能力的全面提高，以收到意想不到的教學(xué)效果。以《鏡子中的數(shù)學(xué)時》這節(jié)課為例，教師在講解和傳授知識時，就可以利用App，播放一些學(xué)生所熟悉的生活場景，把其中的圖片，如：照鏡子的小朋友，橋在湖面里的倒影，樹木在江河里的倒影等等。這樣使學(xué)生對鏡子中的數(shù)學(xué)有了立體的感知，這些鮮活的畫面，讓他們初步了解到什么叫對稱。App以其“潤物細(xì)無聲”的獨特之處，輕而易舉的達(dá)到了教學(xué)目的，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，促使學(xué)生綜合運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

總而言之，課堂教學(xué)改革，讓課堂以嶄新的面貌，出現(xiàn)在教學(xué)舞臺上，而App的成功運(yùn)用，促使這種變化更為明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師以上述方式為主，把App引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的開口說話的機(jī)會，促使學(xué)生真正融入知識的探究中，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，為學(xué)生提供立體感強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋里，自由、快樂地遨游，汲取更多的知識，掌握更多的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的自主優(yōu)勢，以取得最佳的教學(xué)成效。

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作者簡介：

王敏，印國志，四川省甘孜藏族自治州，四川省雅江縣呷拉鎮(zhèn)片區(qū)寄宿制學(xué)校。