盧維富 貴州省思南縣中職等職業(yè)學(xué)校

所謂“高效課堂”就是要求教師能夠充分能利用常規(guī)教學(xué)時(shí)間，最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，中職教育與其他類型的教育又有所不同，它更注重實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并不過多要求學(xué)生掌握較為深?yuàn)W的理論知識。目前，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，而一些對理論知識要求較深的信息技術(shù)，學(xué)生只能跟隨著教師一遍又一遍的操作，這種單純靠“教師講解，學(xué)生聽，教師示范，學(xué)生跟做”的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)教學(xué)的正常開展?；诖耍P者認(rèn)為中職院校的教師，應(yīng)當(dāng)從中職生的薄弱項(xiàng)入手，仔細(xì)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中存在的一些問題，因材施教，對癥下藥，從而構(gòu)建中職信息技術(shù)高效課堂。

一、現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學(xué)存在的一些問題

教學(xué)的本質(zhì)就是教與學(xué)的有效溝通，由于中職生文化基礎(chǔ)課相對較弱，所以，想要達(dá)到高效教學(xué)這一目標(biāo)，就需要教師付出更多的精力和努力。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學(xué)主要存在以下兩方面的問題：

1.教師的教

部分教師由于自身教育觀念落后，過分高估自身的教學(xué)職能，認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)只需要將重點(diǎn)放在實(shí)踐操作上即可，忽視了相關(guān)理論知識的解析和解答，雖然，在操作指導(dǎo)的過程中，學(xué)生會強(qiáng)行記憶相關(guān)操作步驟，但是，由于這種操作是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上的，并不能完全理解這種技能的操作原理，所以并不能實(shí)現(xiàn)長久記憶，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生的學(xué)

由于學(xué)生習(xí)慣了教師這種單一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐步養(yǎng)成了一種依賴心理。舉一個(gè)很簡單的例子，當(dāng)教師給學(xué)生布置了一些預(yù)習(xí)任務(wù)之后，大部分學(xué)生還是會按部就班的去進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是遇到一些難以理解的理論知識點(diǎn)之后，他們大多數(shù)會選擇放棄，因?yàn)樗麄冎?，這種深?yuàn)W的理論知識點(diǎn)即便自己不理解，到時(shí)候，教師還是會講解的。這種惰性心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生理論素養(yǎng)的提升，當(dāng)學(xué)生的理論素養(yǎng)遇到一定的瓶頸，學(xué)生的實(shí)踐操作水平自然也會受到限制。

3.個(gè)體差異

學(xué)生由于其智力水平、知識基礎(chǔ)以及興趣愛好等方面的不同，導(dǎo)致其在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上面也會存在較大的差距，而大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，為了快速完成教學(xué)目標(biāo)，給全班學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，往往會造成優(yōu)等生吃不夠，次等生吃不飽的尷尬境遇。

綜上所述，影響當(dāng)前中職信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的主要因素主要是“教”與“學(xué)”存在嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身班級實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力營造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良好溝通，以充分激發(fā)中職生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們的學(xué)習(xí)成效。

二、巧設(shè)情境，營造良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)中職信息技術(shù)教學(xué)課堂上，部分教師由于思想觀念落后，以單向式、一刀切等傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生只能被動地去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，進(jìn)行相應(yīng)的技能操作，這種機(jī)械、單一的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭煩心理。課堂氣氛過于沉悶枯燥，制約了“教”與“學(xué)”之間的有效溝通。而創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求和心境的教學(xué)情境，則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文筆者將以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境為例，進(jìn)行簡要的闡述：

著名教育家陶行知先生曾指出“生活即教育”的教育思想，生活就是教育的本源，也是教育的最終歸宿。所以，想要提升學(xué)生的信息技術(shù)理論水平，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，就要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，深度挖掘信息技術(shù)知識點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系，賦予其一定的生活化背景，從而給予學(xué)生一定的歸屬感、熟悉感。例如，在教學(xué)“數(shù)字影音的編輯與合成”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生利用手機(jī)自主拍攝一些生活素材，如“XX 一天的生活”，讓學(xué)生以自身為主人公拍攝一段自拍視頻，隨后，再利用Premiere Pro CS6 軟件編輯和制作這些視頻內(nèi)容。生活化的視頻內(nèi)容，會充分勾起學(xué)生的興奮感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，學(xué)生更愿意去研究相關(guān)的理論知識，去自主創(chuàng)造相關(guān)的作品，自然也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論知識和實(shí)踐水平的雙重提升。

三、科學(xué)教學(xué)方法，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法是盤活整個(gè)課堂，推動教學(xué)發(fā)展的重要因素。但是，想要達(dá)到高效課堂的構(gòu)建，還應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，尊重其學(xué)習(xí)差異，為其設(shè)立具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而讓全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中享受到成功的喜悅，延續(xù)其教學(xué)激情，以達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。

1.任務(wù)驅(qū)動法

現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動法是一種較為新穎的測試方法，這種方法主要以語言為基礎(chǔ)，注重學(xué)生全方面語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著中職教育的改革發(fā)展，這種任務(wù)驅(qū)動法也逐步被廣大教育者所接受，也逐步應(yīng)用于信息技術(shù)課堂。

例如，在教學(xué)“在Word 當(dāng)中插入圖片”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)就可以按照如下方式來進(jìn)行教學(xué)：

（1）教師提出相關(guān)教學(xué)任務(wù)，如近期將要在北京舉行的70 周年閱兵式，將黨徽、國徽等標(biāo)志以及一些慶祝祖國成立70 周年的Word 文檔通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主白毆打自己對這些標(biāo)志的看法。此外，為了讓學(xué)生對各個(gè)標(biāo)志所蘊(yùn)含的精神有充分的了解，教師還可以要求學(xué)生搜集往年的文章，自主在文檔中插入文本框、藝術(shù)字以及相關(guān)的圖片，設(shè)計(jì)出符合自己個(gè)人特色的作品；

（2）教師進(jìn)行人物的分析和演示，在教學(xué)過程中，教師可以先把自己制作的作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生展示藝術(shù)字的插入、文本框的插入以及圖片等知識點(diǎn)；

（3）組織學(xué)生以小組為單位，通過小組協(xié)同來完成這些任務(wù)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)集思廣益、揚(yáng)長避短的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，協(xié)同完成任務(wù)；此外，實(shí)在無法解決的問題可以詢問教師或者其他小組，值得注意的是，教師要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，不斷巡視，不斷監(jiān)督，以確保教學(xué)秩序以及保證任務(wù)驅(qū)動質(zhì)量。

2.分層教學(xué)，層層推進(jìn)

中職生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中存在較大的差異，所以，教師要遵循因材施教的原則，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，保證教學(xué)面向全體學(xué)生，從而有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。

（1）合理分層

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂表現(xiàn)、興趣愛好以及實(shí)踐操作水平，將學(xué)生分成A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個(gè)層次；

（2）給這三個(gè)層次的學(xué)生分別布置不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生都能在能力范圍之內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；

（3）給三個(gè)層次的學(xué)生不同的評價(jià)，對待A 層次的學(xué)生要提出較高的要求，評價(jià)力求準(zhǔn)確、艷麗；針B 層次的評價(jià)則要以激勵(lì)為主，刺激為輔，鼓勵(lì)他們向更高層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行大膽的嘗試；針對C 層次的學(xué)生則主要以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)其在信息技術(shù)操作中，理論學(xué)習(xí)中存在的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)信心，循序漸進(jìn)般提升他們的能力。

對待全班學(xué)生必須區(qū)別對待，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所得，有所悟，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定發(fā)展，從而有效拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，為構(gòu)建高效課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，信息技術(shù)是推動社會發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，一名合格的中職教師要注重信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，以科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)理念為支撐，多樣化教學(xué)方式為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)“教”與“學(xué)”之間的良好溝通，從而構(gòu)建中職信息技術(shù)高效課堂。