蔡志浩 江蘇省太倉(cāng)市 山小學(xué)

1 引言

1.1 研究背景

學(xué)校文化作為社會(huì)文化活動(dòng)中相對(duì)效力突出的一種文化，其核心就是學(xué)校中的各個(gè)群體所運(yùn)用的思想觀念和行為方式，同時(shí)學(xué)校文化與學(xué)校的綜合辦學(xué)能力也息息相關(guān)。正是在這個(gè)大背景之下，我校針對(duì)自建校以來(lái)，學(xué)校文化建設(shè)方面存在的問(wèn)題，利用新方法與新技術(shù)，并結(jié)合《“十二五”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》，展開(kāi)了一系列關(guān)于“陽(yáng)光文化”的探索與實(shí)踐。

1.2 研究問(wèn)題

在上述背景下，本文力求解決的問(wèn)題如下：

（1）探明現(xiàn)階段學(xué)校在陽(yáng)光校園文化建設(shè)的工作情況是怎樣的？

（2）總結(jié)師生、學(xué)校與家庭在陽(yáng)光校園文化建設(shè)過(guò)程遇到了哪些困難？

（3）分析上述困難形成的原因是什么？

（4）通過(guò)怎樣的途徑、方法解決在陽(yáng)光校園文化建設(shè)過(guò)程中所遇到的困難？

2 山陽(yáng)光文化及陽(yáng)光銀行相關(guān)平臺(tái)介紹

2.1 弇山陽(yáng)光文化

學(xué)校文化建設(shè)成了學(xué)校育人的一條重要途徑和學(xué)校管理的一種重要手段，為學(xué)校管理理論的豐富和發(fā)展提供了新的思路，也產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的迫切感。太倉(cāng)市 山小學(xué)作為“城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)”的前身，在學(xué)校文化建設(shè)方面的工作也在快馬加鞭進(jìn)行。在《“十二五”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》中，學(xué)校選擇“陽(yáng)光教育”作為文化建設(shè)的主題。以“陽(yáng)光活動(dòng)”為突破口，激發(fā)主體活力。以“陽(yáng)光教育”為主陣地，在德育中強(qiáng)化“主體習(xí)慣養(yǎng)成”；在課堂上注重“主體教學(xué)自覺(jué)”。以各自的切入點(diǎn)為抓手，構(gòu)建課程、展示、激勵(lì)等平臺(tái)，積累過(guò)程性資料，為“陽(yáng)光課堂”和“陽(yáng)光校園”的持續(xù)改進(jìn)提供課程資源。從而在培植陽(yáng)光教師，培育陽(yáng)光學(xué)子的過(guò)程中積淀“陽(yáng)光文化”。

2.2 陽(yáng)光銀行及其相關(guān)平臺(tái)

“陽(yáng)光銀行”模仿銀行運(yùn)行機(jī)制，以銀行貨幣存儲(chǔ)的形式，把教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程以“陽(yáng)光幣”的形式進(jìn)行量化評(píng)比，以銀行儲(chǔ)蓄的方式進(jìn)行存儲(chǔ)記錄，教師、學(xué)生也可以以項(xiàng)目形式來(lái)支出、借貸“陽(yáng)光幣”，既是對(duì)學(xué)校陽(yáng)光文化各要素指標(biāo)進(jìn)行過(guò)程性管理，又作為評(píng)優(yōu)評(píng)先考核等的重要依據(jù)。是現(xiàn)代銀行運(yùn)行理念在教育教學(xué)管理中運(yùn)用的一種教育新模式，其本質(zhì)是一個(gè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)學(xué)校在近期進(jìn)行了軟件上的同步，即老師通過(guò)下載“校園教師版”APP,可以利用互聯(lián)的便利性，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“陽(yáng)光銀行”的相關(guān)評(píng)價(jià)；而在家長(zhǎng)方面，也可以在手機(jī)上下載“校園家長(zhǎng)版”APP，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，軟件上提供的眾多功能可以使家長(zhǎng)真真切切地參與到學(xué)?；顒?dòng)中來(lái)，也從而消除了原先老師單方面的消息通知所帶來(lái)的被動(dòng)感。

3 陽(yáng)光校園文化建設(shè)過(guò)程中的主要困難及成因

義務(wù)教育發(fā)展至今，富有魄力的教育先驅(qū)們已經(jīng)嘗試了不少創(chuàng)新的方法和理念，來(lái)針對(duì)不同的學(xué)校情況進(jìn)行學(xué)校文化的建設(shè)。我也有幸作為 山小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中的一份子，深入到 山陽(yáng)光文化建設(shè)的過(guò)程中去。通過(guò)我的接觸與實(shí)踐，總結(jié)下來(lái)的觀點(diǎn)就是：好的校園文化建設(shè)就是要讓更多的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)深入的參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)然這也是我們接下來(lái)所要討論的困難的主要來(lái)源，即如何讓更多的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與到校園文化——“ 山陽(yáng)光文化”的建設(shè)過(guò)程中來(lái)？同時(shí)，我們將這些困難分為兩類：一種是在陽(yáng)光文化建設(shè)過(guò)程中硬件上所產(chǎn)生的困難；另一種是在陽(yáng)光文化建設(shè)過(guò)程中人為因素所產(chǎn)生的阻力。

3.1 陽(yáng)光文化建構(gòu)過(guò)程中硬件上所產(chǎn)生的困難

在我入職前陽(yáng)光銀行就有了較好的發(fā)展與改善，在本學(xué)期，學(xué)校利用現(xiàn)代化的技術(shù)與設(shè)備，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+陽(yáng)光銀行”的師生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系和平臺(tái)，從而輔助學(xué)校陽(yáng)光文化的建設(shè)并想以此解決上述建設(shè)初期所帶來(lái)的困難。由于硬件上的提升，“師生參與面較小、統(tǒng)計(jì)工作繁雜、家校信息溝通不及時(shí)”等不足有了解決的途徑，建設(shè)工作迎來(lái)了新的階段。與此同時(shí)，新的階段也有新的問(wèn)題與困難，比如：硬件的飛速提升，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)終端硬件的要求也在不斷提升，由于需要在手機(jī)和教室電腦上安裝相關(guān)的軟件，所以無(wú)論是學(xué)校還是教師，對(duì)于一部分比較落后的終端硬件就需要淘汰，換新工作實(shí)際操作起來(lái)就有些力不從心。還有就是，由于所配套的軟件本身就處于后實(shí)驗(yàn)階段，部分功能并不能有效的考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，需要大量時(shí)間與案例來(lái)進(jìn)行磨合。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：安卓的適配和更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于ios。

3.2 陽(yáng)光文化建設(shè)過(guò)程中人為因素所產(chǎn)生的阻力

首先對(duì)于學(xué)生，學(xué)校文化的建設(shè)主體，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)就顯得尤為重要。所有學(xué)校在每個(gè)班級(jí)都裝備了一塊電子班牌，為的就是給學(xué)生參與的媒介。但是在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的新鮮感降低之后，對(duì)于陽(yáng)光銀行的評(píng)價(jià)的關(guān)心程度就會(huì)降低不少，這種問(wèn)題在高年級(jí)尤為突出，學(xué)生失去了內(nèi)在動(dòng)力，扣分無(wú)所謂，那么相關(guān)工作的推行效力就大打折扣。與高年級(jí)的漠視相反，低年級(jí)由于認(rèn)知水平還處在發(fā)展初期，對(duì)于電子班牌和陽(yáng)光文化的認(rèn)識(shí)僅僅處于好玩階段，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的了解，比較機(jī)械，只是老師讓你怎么做就怎么做。有些自制力差的小朋友，甚至?xí)?dāng)玩具玩。

其次家長(zhǎng)方面，校園家長(zhǎng)版APP 的使用可能會(huì)對(duì)一部分家長(zhǎng)造成困難，再加上軟件處于后實(shí)驗(yàn)階段，不斷的更新與改進(jìn)，使不少家長(zhǎng)產(chǎn)生畏難情緒。電子數(shù)據(jù)的空虛感也會(huì)讓家長(zhǎng)的重視度降低。

最后說(shuō)到教師，作為相關(guān)工作的主要推進(jìn)群體，而教師的年齡跨度又普遍比較大，致使很多年長(zhǎng)一點(diǎn)的教師在實(shí)際操作中遇到了困難，從而導(dǎo)致接受起來(lái)比較困難，一樣是教學(xué)生，我不用也可以教得很好，不少老教師嘴里會(huì)嘀咕著。有很少用的情況，也有過(guò)度使用的情況，部分老師有了新媒體技術(shù)，就完全拋開(kāi)了傳統(tǒng)方式所蘊(yùn)含的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校真正想要達(dá)到的陽(yáng)光文化建設(shè)的目的，導(dǎo)致了本末倒置。

4 總結(jié)與建議

首先，作為一項(xiàng)新興的課題，硬件的的改進(jìn)需要相關(guān)部門(mén)的大力支持，我也相信在相關(guān)部門(mén)的幫助下，硬件方面的困難能很快就迎刃而解，同時(shí)我也在人為因素中摸索出了一些解決之策：

4.1 在教學(xué)和日常生活中揭示陽(yáng)光文化

任何校園文化都不能脫離實(shí)際單獨(dú)存在，同時(shí)這些文化的建設(shè)也不是一蹴而就的，需要我們教師和家長(zhǎng)將其滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該作為學(xué)生的榜樣，首先了解 山陽(yáng)光文化，并朝著次方向不斷努力，以此來(lái)慢慢感染教室中的、家庭中的學(xué)生。

4.2 化抽象為形象可視化，引起家長(zhǎng)與學(xué)生的重視

單純的抽象的數(shù)字變動(dòng)無(wú)法有效引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，同時(shí)陽(yáng)光文化的理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要求也相對(duì)較高。可以利用適時(shí)的卡片獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)的數(shù)據(jù)展示分享以及固定的物質(zhì)與口頭獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)量化、區(qū)分不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，從而起到引起學(xué)生和家長(zhǎng)重視，激發(fā)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用。

總之，校園陽(yáng)光文化的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，萬(wàn)萬(wàn)不可揠苗助長(zhǎng)，用地要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能真正讓陽(yáng)光文化在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。