摘 要：小學(xué)階段對學(xué)生進行的科學(xué)學(xué)科教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并且通過教學(xué)中增加學(xué)生實踐的機會來讓學(xué)生鍛煉自身的自主探究能力和動手操作能力，使學(xué)生可以激發(fā)對科學(xué)的好奇心以及探索欲望。但是在實際教學(xué)中，由于教師仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來進行科學(xué)教學(xué)，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)課堂上實踐的機會很少，因此，科學(xué)教師應(yīng)當立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目的來創(chuàng)新自身的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;解決對策

小學(xué)階段對學(xué)生進行科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識，還要使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)。另外，學(xué)生會在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，激發(fā)對身邊事物的熱愛之情和探索的欲望，使學(xué)生可以在實踐中逐漸地鍛煉自身動手操作的能力，所以教師應(yīng)當創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，來對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行積極的培育。

一、 當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 科學(xué)學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在我國當前大部分小學(xué)所安排的科目中，語文、數(shù)學(xué)等重要科目占大多數(shù)的課程時間，科學(xué)學(xué)科在一個星期的課程安排中只有較少的一兩節(jié)，并且在學(xué)校期末復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生則沒有時間來上科學(xué)學(xué)科。因為科學(xué)在學(xué)校日常的安排中課程量較少，所以一部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不注重對科學(xué)學(xué)科的課程安排和師資力量建設(shè)，在一部分小學(xué)學(xué)校中，甚至沒有專業(yè)的科學(xué)教師來對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)，對學(xué)生進行科學(xué)學(xué)科教學(xué)的，大多數(shù)是其他學(xué)科的教師來兼任。并且一部分小學(xué)學(xué)校不將科學(xué)的成績作為升學(xué)的主要依據(jù)，所以小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)，有較高的不專業(yè)性。另外，在小學(xué)學(xué)科課程教育上大多數(shù)教師根據(jù)課本內(nèi)容來向?qū)W生進行畫線勾圈教學(xué)，學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，只是對一些重點內(nèi)容進行死記硬背，并且一些科學(xué)教師不能全面詳細地講述小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點。另外，由于一部分教師在教學(xué)的過程中，沒有將課程重點突出出來，反映了小學(xué)科學(xué)教師理論素養(yǎng)較差。因此，假如小學(xué)學(xué)校沒有對當前科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行解決和師資力量的建設(shè)，則很難達到教育部門對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的和學(xué)生全面素養(yǎng)的培育教學(xué)計劃。因此，為了使小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提高，學(xué)校要加強科學(xué)教師素質(zhì)建設(shè)，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的師資團隊。

（二） 教學(xué)設(shè)備較為落后

科學(xué)學(xué)課最主要的教學(xué)特點是讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)來加強在實踐中的操作能力，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，來在學(xué)校范圍內(nèi)建立相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)設(shè)備和實驗室。但是隨著小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不重視科學(xué)學(xué)科教學(xué)，所以沒有將先進的教學(xué)設(shè)施和實驗儀器引進小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中。雖然一部分小學(xué)學(xué)校配置了科學(xué)學(xué)科的實驗室，但是由于實驗室中教學(xué)設(shè)施和實驗設(shè)備較為落后和短缺，導(dǎo)致了學(xué)生的科學(xué)實驗內(nèi)容不能有序地進行，因此，教師在科學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂上所用的實驗器具和教具幾乎都是自己動手做的，甚至一些教師在進行科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，沒有可以利用的教學(xué)用具，只是對教材的內(nèi)容向?qū)W生進行直觀的講述。另外，由于學(xué)校圖書館所能提供的科學(xué)學(xué)科資料和書籍較少，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師只能通過學(xué)校所下發(fā)的參考書來作為科學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)。由于科學(xué)學(xué)科教學(xué)手段和講述內(nèi)容較為單一，因此學(xué)生在進行小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會感到乏味，長時間會引發(fā)抵觸心理，并且還因為學(xué)校所設(shè)置的科學(xué)學(xué)科實驗設(shè)備和教學(xué)器具較少，學(xué)生無法將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實踐中進行驗證和操作，從而導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力和動手操作能力得不到提高，更不用說學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育方面。

（三） 教材內(nèi)容太過籠統(tǒng)

由于地方的教育部門對小學(xué)科學(xué)教學(xué)沒有投入較高的關(guān)注度和重視，因此導(dǎo)致了各個地區(qū)小學(xué)生在進行科學(xué)學(xué)習(xí)時，用的是同一本教材，教育部門沒有考慮到各個地區(qū)不同學(xué)校學(xué)生之間的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)基礎(chǔ)知識。由于教材的編寫者大多數(shù)是生活在經(jīng)濟發(fā)展較高的城市，因此這部分教材編寫者在編寫教材時具有一定的局限性，編寫者沒有根據(jù)各個地區(qū)的不同科學(xué)技術(shù)水平來進行合理的編寫。所以當一本科學(xué)教材運用到一些經(jīng)濟發(fā)展較差的城市中進行教學(xué)時，由于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和學(xué)校教學(xué)設(shè)施的落后，導(dǎo)致了科學(xué)教師在講述教材內(nèi)容時只能進行科學(xué)理論知識的講述，學(xué)生很難理解教材中的相關(guān)內(nèi)容，這一情況給小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)進度帶來了不小的阻礙。另外一些經(jīng)濟發(fā)展水平不高地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師也想過根據(jù)該地區(qū)的科學(xué)技術(shù)水平來編寫相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是由于該地區(qū)的教師專業(yè)素養(yǎng)不足，無法根據(jù)有限的課程資源來進行教材內(nèi)容的編寫，從而導(dǎo)致了各個地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)了較大的差異。

（四） 教學(xué)質(zhì)量較低

在我國當前大部分小學(xué)學(xué)校中，因為一個班級學(xué)生數(shù)量較多，因此，教師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，無法根據(jù)每個學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來制定最合理的教學(xué)方案和教學(xué)手段。并且由于一部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致了科學(xué)教學(xué)課堂通常是公開課的形式，好幾個班級的科學(xué)教學(xué)課程被分在同一節(jié)課進行講述。教師在進行科學(xué)學(xué)科公開課講述過程中，雖然想創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，但是由于學(xué)生數(shù)量的過多，導(dǎo)致這些教學(xué)手段無法順利地實施，因此，教師只能對科學(xué)教材中的理論知識向?qū)W生進行講述，但是教師所講述的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容并不能使每一個學(xué)生可以根據(jù)自身科學(xué)知識中的薄弱環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得不到提高。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)對策研究

（一） 運用趣味性的實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生可以在實踐操作中更加透徹地了解教材中的內(nèi)容和激發(fā)對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以為了使學(xué)生能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教師要在科學(xué)課堂開始前根據(jù)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容來安排趣味實驗內(nèi)容，并且所安排的實驗內(nèi)容在操作演示過程中可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師可以在安排觀察實驗內(nèi)容時，利用小學(xué)生好奇心來增加觀察實驗中的趣味性。比如小學(xué)階段的學(xué)生容易問“為什么”類問題，并且學(xué)生對于感興趣的內(nèi)容則會刨根問底，所以教師要充分利用學(xué)生對未知事物和答案的探索欲望和好奇心理。這種好奇心理所產(chǎn)生的探索欲望可以有效地推動接下來觀察實驗的進程。教師可以在觀察實驗中進行“淀粉的蹤跡”實驗內(nèi)容，并且這種趣味性的實驗題目更能激發(fā)學(xué)生初期的科學(xué)實驗觀察欲望。在“淀粉的蹤跡”實驗過程中，教師首先讓學(xué)生用清水將手指洗干凈，再在學(xué)生的手指上涂抹碘酒，再讓學(xué)生用手指把飯米粒放在桌子上。在實驗的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在放置完米粒之后，米粒和手指會一塊變臟或者變成藍黑色。這時學(xué)生會產(chǎn)生一種驚嘆的好奇心理，想要弄清楚究竟是因為什么原因能讓米粒和手指產(chǎn)生變色的現(xiàn)象，學(xué)生的探索欲望會被徹底激發(fā)，并且在學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望的同時，學(xué)生也會同時產(chǎn)生對實驗內(nèi)容高昂的熱情和情緒，教師再對實驗中所涉及的原理向?qū)W生進行講述，學(xué)生在聽完教師的講述后，不但會加深對該科學(xué)原理的印象，還會激發(fā)學(xué)生對接下來科學(xué)課程內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的效率。

（二） 運用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多科學(xué)教師在講述課程的過程中會將教材中的內(nèi)容，向?qū)W生進行生動直觀的展示，從而使學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)課堂上，一些教師只將教學(xué)重點放在了對科學(xué)理論知識的講述上，很少利用多媒體來向?qū)W生進行輔助教學(xué)，另外，由于學(xué)校設(shè)施的落后，教師沒有在科學(xué)教學(xué)課堂上運用一些輔助的教學(xué)工具來增加課堂的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺到科學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，根本提不起對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在開展科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當充分利用教材中可以通過多媒體來向?qū)W生講述的內(nèi)容，在網(wǎng)上找尋相關(guān)教學(xué)視頻來讓學(xué)生進行觀看。比如在教授學(xué)生“重力”這一課程內(nèi)容時，教師可以利用伽利略“兩個鐵球同時著地”這一經(jīng)典事件通過視頻的方式來讓學(xué)生了解當時伽利略實驗時的場景和實驗原理。假如這個視頻在課堂開始時不能很好地將學(xué)生課堂興趣調(diào)動起來，則教師可以在課堂開始時在多媒體上播放鳥飛行時的狀態(tài)來引申接下來的課程內(nèi)容。色彩豐富的鳥在飛行過程中很容易使學(xué)生的課堂注意力集中到多媒體上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)接下來課堂的興趣。教師再利用鳥來引申到接下來的重力學(xué)習(xí)中，學(xué)生會自然而然地將全部的課堂注意力集中到多媒體視頻所播放的科學(xué)視頻中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。最后，由于一些學(xué)?？茖W(xué)實驗器具不完善，導(dǎo)致了一些觀察實驗無法進行，但是教師一定不要放棄對該部分實驗內(nèi)容的演示，教師可以通過多媒體視頻或者實驗軟件來向?qū)W生展示，另外一些難于操作實驗更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，所以教師應(yīng)當充分利用多媒體的優(yōu)勢來科學(xué)有序地進行課堂科學(xué)教學(xué)。

（三） 運用游戲的方法教學(xué)

由于小學(xué)生好動性較強，在大多數(shù)科學(xué)教學(xué)過程中，許多教師將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過游戲的方式來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如教師在講述果實內(nèi)容時，可以在課堂開始前根據(jù)課堂所講內(nèi)容來進行猜謎游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在解答出正確的謎底后會提高對接下來課程內(nèi)容的興趣，教師在講述接下來課程內(nèi)容時也會很輕松。這種游戲式的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行相關(guān)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還符合小學(xué)生當前的性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)。科學(xué)學(xué)科對于低年級學(xué)生來說在學(xué)習(xí)理解上有較大的難度，所以教師應(yīng)當在講解新知識前通過實踐性的教學(xué)方式來讓學(xué)生理解接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容。比如教師在講解《磁鐵》這一部分內(nèi)容時，可以將新的知識點融入游戲教學(xué)中，教師可以利用磁鐵之間的吸引力來調(diào)取釘子，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意力。在進行游戲教學(xué)內(nèi)容時，不光教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的游戲內(nèi)容，還要讓學(xué)生實地進行實驗操作，讓學(xué)生親身的感受實驗操作的過程，了解實驗內(nèi)容和教材知識點之間的聯(lián)系。并且學(xué)生在實際操作過程中可以感受到科學(xué)學(xué)科的魅力和科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，會更加接受并且積極地參加接下來的科學(xué)課堂內(nèi)容。

三、 結(jié)束語

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，為了能更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當重視科學(xué)教學(xué)對學(xué)生全面素養(yǎng)的影響，加強科學(xué)學(xué)科教學(xué)師資團隊的建設(shè)。并且教師還要完善自身的科學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)水平，在課堂中增加對學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)定趣味性的科學(xué)實驗來使學(xué)生調(diào)動對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了相關(guān)的科學(xué)知識，還使自身的動手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高。

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作者簡介：馬亞紅，安徽省阜陽市，潁州區(qū)教研室。