摘 要：生活是幼兒教育的源泉，幼兒教育不能脫離幼兒生活。幼兒數(shù)學教育生活化的途徑探索，可以在生活活動、游戲活動和集中教育活動、主題活動和其他領(lǐng)域活動中滲透數(shù)學教育，引導幼兒建構(gòu)數(shù)學經(jīng)驗并嘗試用數(shù)學解決生活中的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學教育;生活化

李季湄教授曾在《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中明確指出：要把幼兒教育融入生活，必須了解幼兒的生活;要了解幼兒的生活，必須研究幼兒的生活。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，生活教育的理念在幼兒園的數(shù)學教育中提出了新的要求。

數(shù)學教育的最終目的不是為了讓幼兒單純的獲得學科知識，而是讓幼兒感受數(shù)學就在自己的身邊，感受學習數(shù)學的樂趣，并嘗試應(yīng)用數(shù)學解決生活問題。數(shù)學的邏輯性和幼兒思維的特點決定了幼兒園數(shù)學教育必須融入生活，才能讓幼兒充分感知數(shù)學的趣味性。

因此，在幼兒數(shù)學活動中，我們應(yīng)奏響“生活化”的樂章，加強生活與數(shù)學活動的聯(lián)系，讓數(shù)學源于生活，用于生活。結(jié)合我園開展的“幼兒園生活化科學教育的實踐研究”這一課題，著力于幼兒園數(shù)學教育實踐，探索幼兒園數(shù)學教育生活化的有效實施途徑。

一、 相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一） “教育即生活”理論

美國著名教育家杜威提出：教育即生活。該理論認為教育是幼兒生活和成長的重要組成部分，生活是幼兒教育源泉，教育要與生活相聯(lián)系，才能促進幼兒的健康發(fā)展。

幼兒園數(shù)學教育要體現(xiàn)生活，才能讓幼兒享受學習的快樂。由于幼兒認知經(jīng)驗及思維發(fā)展的局限性，對幼兒的教育只能從點滴的生活入手，讓幼兒通知感知、體驗等方式，積累最初的生活經(jīng)驗。

幼兒園數(shù)學教育要融入幼兒的生活，才能讓幼兒在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而建立起幼兒的抽象邏輯思維，激發(fā)幼兒數(shù)學學習的智慧。

（二） “生活即教育”理論

著名教育學家陶行知先生提出“生活即教育”理論，他認為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！?/p>

基于此理論，通過生活對幼兒進行教育，來源于生活的教育，才是對幼兒真正有益的教育。在生活中滲透幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容，才能讓幼兒真正感知數(shù)學的有趣。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒數(shù)學教育活動的目標，做了如下表述：“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空問關(guān)系?！庇變旱纳钍墙逃脑慈?，要在生活中捕捉教育的契機。

二、 幼兒數(shù)學教育生活化途徑探索

幼兒數(shù)學教育生活化，特指結(jié)合幼兒的一日生活，即生活活動、游戲活動和集中教育活動、主題活動和其它領(lǐng)域活動，發(fā)現(xiàn)和引出數(shù)學問題，幫助幼兒建立數(shù)學抽象符號與感性生活的聯(lián)系，讓幼兒通過操作探索，主動建構(gòu)數(shù)學經(jīng)驗的同時，嘗試解決生活問題。教師要引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣，感知數(shù)學在生活中的運用，并通過自己的體驗和探究，培養(yǎng)數(shù)學的思維與智慧。幼兒數(shù)學教育生活化的有效途徑，可以從以下幾個方面探索：

（一） 生活活動中滲透數(shù)學教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。在幼兒園，生活活動在一日活動中占了很大的比例，如果能將數(shù)學知識融入生活，讓幼兒在生活中學數(shù)學，既可以滿足幼兒的需要，又可以很好的完成數(shù)學教學目標，因此要充分利用生活環(huán)節(jié)滲透幼兒的數(shù)學教育。

比如晨間接待環(huán)節(jié)，幼兒都很喜歡問：“老師，今天我來的早嗎？我是第幾個？”這時，教師就可以順勢讓幼兒在人數(shù)較少時數(shù)一數(shù)來了幾個，誰是第幾名，讓幼兒不知不覺在生活中學會了數(shù)數(shù)、簡單的序數(shù)。比如在餐點環(huán)節(jié)，教師可讓幼兒幫忙分餐具，能引導幼兒學習點數(shù)、一一對應(yīng);在午睡環(huán)節(jié)，就可以引導幼兒利用鞋子、襪子進行配對……?？傊?，作為老師，要擁有一雙敏銳的眼睛，并善于觀察和捕捉教育契機，在生活中點滴中融入數(shù)學教育，讓抽象的數(shù)學知識變得更靈活生動而有趣。

（二） 在游戲活動中滲透數(shù)學教育

游戲是幼兒的基本活動，而數(shù)學活動往往比較抽象，如果能把數(shù)學學習滲透在幼兒游戲活動中，既符合幼兒的身心發(fā)展特點，又能讓幼兒在輕松愉快的游戲過程中習得數(shù)學經(jīng)驗，真正做到“玩中學，學中玩”。在日常教學中，可結(jié)合幼兒的生活實際，開展豐富的數(shù)學游戲活動：通過感知游戲，比如摸箱游戲，讓幼兒通過手的觸覺判斷物體的形狀、大小、軟硬等;通過操作性游戲，讓幼兒學會按形狀、顏色、大小進行分類、配對等;通過情境性游戲，讓幼兒在情境中習得的數(shù)學經(jīng)驗或者用數(shù)學解決生活中的問題……

總之，幼兒生活在游戲世界之中，數(shù)學游戲的內(nèi)容豐富多彩，形式也可以千變?nèi)f化，寓數(shù)學教育于游戲中并不是難事，只要目的明確，運用得當，便能收到理想的效果。

（三） 開展專門的生活化數(shù)學集中活動

集中教育活動是數(shù)學教育實施的重要途徑，也是幼兒進行系統(tǒng)知識的學習過程?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中強調(diào)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”;2013年11月頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：“運用數(shù)學解決實際生活問題”“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”?？梢姡瑪?shù)學教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當回歸生活，要符合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣。比如數(shù)學活動：“生活中的數(shù)字”“分糖果”“認識時鐘”等，都是從幼兒的生活中選擇或者是幼兒所熟悉的。

（四） 在主題活動中滲透數(shù)學教育

幼兒園主題活動是從幼兒興趣和需求出發(fā)的活動，它把幼兒生活實際作為教育的源泉，把幼兒的數(shù)學學習與生活緊密結(jié)合，因此更能滿足幼兒的發(fā)展需要。

因此，結(jié)合“幼兒園生活化科學教育的實踐研究”，遵循教育行動研究的宗旨，將數(shù)學教育與實踐相結(jié)合，以主題活動為線索，探索數(shù)學教育生活化的行動研究。在實踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)買賣生活在我們的生活中無處不在，而幼兒又善于觀察和模仿，他們會把對生活中商店的存在、物品的買賣、消費的現(xiàn)象，作為生活的縮影在游戲中得以反映。

因此，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣愛好，在大班開展了充滿生活趣味的“買賣小高手”主題活動，在主題活動中滲透數(shù)學教育。同時，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，開展了集體“趕圩”活動，讓幼兒學會制定“10元購買計劃”，并在“趕圩”當日根據(jù)實際情況調(diào)整購買計劃，獨立完成購買活動后回園分享;開展“買賣小高手”主題區(qū)域活動，把班級區(qū)域規(guī)劃成可以“掙錢”“花錢”的各種買賣場所，比如東肖一條街、三味書屋、小小房地產(chǎn)……讓幼兒自主商討買賣規(guī)則、制定買賣計劃并在游戲中隨時記錄實際買賣情況;結(jié)合主題開展“愛心義賣”活動，讓幼兒自主設(shè)置攤位、制定價格、售賣物品……。將數(shù)學與主題環(huán)境整合，寓抽象的數(shù)概念于具體有趣的生活環(huán)境……。總之，通過在主題活動中滲透的一系列數(shù)學活動，能讓幼兒知道數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的有用和有趣，學會用數(shù)學解決生活中的問題。

（五） 在其他領(lǐng)域滲透數(shù)學教育

除了主題活動中的數(shù)學活動以外，其他各領(lǐng)域的教學，也能適時的滲透數(shù)學教育：比如健康活動中的空間方位;語言活動中的時間概念;美術(shù)活動中圖形、大小、色彩搭配等等。由此可見，幼兒的數(shù)學學習不是按固定的程序去獲得正確答案的過程，也不是機械地記憶現(xiàn)象和概念的過程?？v觀當前幼兒園課程改革發(fā)展，打破學科的界限已成為廣大幼兒教師的共識與追求，將數(shù)學知識融于幼兒生活的時時刻刻，使得數(shù)學學習不再枯燥乏味而變得更加有趣、有效。

（六） 引導幼兒將數(shù)學經(jīng)驗或概念運用于生活之中

幼兒園開展數(shù)學教育的最終目的是使幼兒能運用數(shù)學的思維方式發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。幼兒的數(shù)學經(jīng)驗來源于他的實際生活，幼兒生活中遇到真實、具體的問題，才能最終激起幼兒嘗試解決問題的動機。

當幼兒真正有意識地用數(shù)學經(jīng)驗解決生活中的問題時，他們對數(shù)學的應(yīng)用也會有更直接的體驗，從而真正理解數(shù)學和生活的關(guān)系。比如學習分類后，讓幼兒把班級的物品進行分類擺放;學習按規(guī)律排序后，讓幼兒的美術(shù)活動進行按規(guī)律排序裝飾圖案，感受生活中的規(guī)律美;學習圖形后，讓幼兒找找生活中藏著哪些圖形;學習數(shù)數(shù)、加減后，讓幼兒自主體驗超市購物……數(shù)學源于生活、用于生活，數(shù)學只有應(yīng)用于實際，才會變得有血有肉，才會富有生機，才能讓孩子們真正體驗到數(shù)學的價值和意義。

三、 結(jié)語

總之，教育源于生活，脫離生活的教育就失去了幼兒主動性學習的基礎(chǔ)。同樣，生活中的數(shù)學無時不有，無處不在，數(shù)學來源于生活，又運用于生活，讓我們共同奏響幼兒園數(shù)學教育“生活化”的樂章，讓孩子們在生活中快樂的學數(shù)學、用數(shù)學。

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作者簡介：賴斯慧，福建省龍巖市，龍巖學院附屬幼兒園。