林涵　唐超禮　王仲根　洪炎

摘?要：傳統(tǒng)的面對面教學模式基本以教師主動施教為核心，學生始終處于被動地接受教師灌輸知識的狀態(tài)，缺少探究思考與應用內(nèi)化。很顯然，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。本文以應用型本科院校的核心課程“通信原理”為研究對象，建立一種基于超星學習通平臺開展的智慧課堂教學模式。實踐證明，這種全新的教學模式，提高了學生對通信原理課程的學習興趣和學習的主動性，達到對知識更深的內(nèi)化和順應且教學效果良好，值得廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：超星學習通;通信原理;智慧課堂;教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著高等教育信息化的推進，大數(shù)據(jù)時代的到來，出現(xiàn)了借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學模式，[1-3]為教育教學改革提供了新的思路。智能移動技術(shù)與教育的結(jié)合能激發(fā)學生學習的興趣，同時依賴于大數(shù)據(jù)、學習分析等技術(shù)實施學情診斷分析和資源智能推送，可以增進師生之間互動、提高教學效率、提升教學效果。筆者在《通信原理》教學實踐中，以教學班級為試點，依托一款基于云教學大數(shù)據(jù)環(huán)境下用于輔助教學的交互式信息平臺——超星學習通，嘗試進行智慧課堂教學，取得了理想的教學效果。

1 智慧課堂教學模式的構(gòu)建

依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺和超星學習通（簡稱一平三端，如圖1）的智慧課堂教學模式的構(gòu)建是建立在傳統(tǒng)的面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學二者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸實現(xiàn)相應的教學效果。

智慧課堂教學模式的實現(xiàn)過程大致分為以下六個環(huán)節(jié)：課前線上線下預習、問題匯總和預習情況講評、重難點問題講解和討論、隨堂測試和答案解析、課后作業(yè)和拓展思考、專題分組研討。這六個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容相互穿插、教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成，組成完整的有序發(fā)展的教學模式與過程循環(huán)。

2 智慧課堂教學實踐探索案例

“通信原理”是通信、電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。主要講授通信系統(tǒng)的基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)和分析方法，使學生系統(tǒng)地通信系統(tǒng)的工作原理、噪聲對通信系統(tǒng)的影響、模擬及數(shù)字通信系統(tǒng)信息的傳輸，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和未來工作打下理論基礎(chǔ)。下面以此課程為例，介紹依托超星學習通平臺的《通信原理》智慧課堂教學模式研究與實踐情況。

教師利用電腦端超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺、手機端“學習通”app為教學輔助平臺設(shè)立課程門戶，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)精心設(shè)計并實施六個環(huán)節(jié)教學內(nèi)容。

課前，通過“學習通”推送資源，發(fā)布預習要求和本次課堂教學的主要內(nèi)容，要求學生在預習過程中，針對預習內(nèi)容提出具體的重難點問題。學生基于學習通上發(fā)布的微課視頻、課件或案例資料了解課程基本內(nèi)容，在預習過程中可以分小組討論，約15分鐘。主講教師根據(jù)從各小組收集的問題，進行分析和提煉，確定重難點問題，準備課上重點講解的內(nèi)容。

課中，學生在“學習通”平臺上簽到后，教師對預習情況進行簡單講評。然后，引出課前匯總的5個重難點問題。開課過程中，學生頭腦中帶著問題進入課堂，課內(nèi)以教師講授為主，知識點講授更加重點突出、有的放矢，以選人、搶答的方式讓學生參與討論。例如討論部分響應波形的引入時，讓學生參與思考并理解第I類部分響應波形為何兼具理想傳輸特性和升余弦滾降譜特性的優(yōu)點。課堂結(jié)束前15分鐘，教師通過手機端發(fā)布隨堂測試，題量為3-5道，難度適中，學生使用手機登錄“學習通”完成測試，約5分鐘，答案解析大約需要5分鐘，測試結(jié)果納入線上考核成績。接著由教師提出需要進一步拓展思考的問題，布置學生要完成的作業(yè)。

課后，根據(jù)創(chuàng)新性能力培養(yǎng)、探究性和個性化的需要，針對核心知識點設(shè)計研討課題，從前沿課題中提煉與課程緊密相關(guān)的多個教學案例，深化學生對課堂知識的應用，教師提供課下的在線指導、資源和點評。

需要強調(diào)的是，依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)學習分析，可以在課前課中課后三大過程實現(xiàn)精準教學。圖2為筆者在學習通后臺中截取的相關(guān)學習數(shù)據(jù)。課前通過推送微視頻、討論區(qū)等形式，實現(xiàn)數(shù)字化預習和預習情況的反饋，教師可以準確掌握來自一線學生的學情分析。通過智能評判系統(tǒng)實現(xiàn)預習預設(shè)的問題評測，判斷學生在預習階段對知識的理解程度，并及時反饋給教師，為教師的備課提供可靠的信息。課中通過穿插投票、搶答、選人、問卷活動、隨堂練習等新穎的互動方式，進行實時記錄、統(tǒng)計，快速分析學生的課堂學習效果，幫助教師及時調(diào)整課堂教學進度與內(nèi)容。課后教師可以利用后臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，及時了解學生課后的學習動態(tài)和分組專題研討的開展情況，在此基礎(chǔ)上實施針對性的課后輔導和進行客觀公正的學生成績評價。

3 智慧課堂教學效果分析

基于超星學習通和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺的智慧課堂教學模式，與其他教學模式最大的區(qū)別在于教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和引導者，充分發(fā)揮學生的主角地位，變被動為主動。

在課堂教學中真正實現(xiàn)了面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化了課程學習環(huán)境，使得學生自主學習意識提高，重點和難點內(nèi)容得到強化。

在評價方式中，采用了定性評價和定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價方式。這種評價體系提高了學生在課堂上積極參與、投入合作的熱情，也更加重視學生內(nèi)化知識的過程。

在專題實訓中把教室小課堂與社會大課堂聯(lián)系起來，通過網(wǎng)絡(luò)直播等手段組織學生接觸校外實踐基地，學生開闊了視野，擴展了知識面，將專業(yè)理論知識與實操技能串聯(lián)起來，切實鍛煉了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂教學模式成為我國本科院校教學改革發(fā)展的新方向。筆者將超星學習通應用在《通信原理》教學中，是對《通信原理》教學改革的一次嘗試，迎合了本科院校移動信息化廣泛普及的時代背景，希望該研究能為電子信息類教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下開展移動式教學研究提供可操作的案例。

參考文獻：

[1]朱潔.基于超星學習通的《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》混合式教學模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（5）：179-180.

[2]李萌.基于超星學習通的智慧課堂教學模式研究與實踐[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（6）：36-40.

[3]徐良，易際磐，馮美玲.基于超星學習通平臺的混合式教學模式研究——以驗光技術(shù)課程為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（4）：30-33.

基金項目：安徽省智慧課堂試點項目：通信原理智慧課堂試點（2017zhkt180）;安徽省教學研究項目：基于學習產(chǎn)出的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐（2018jyxm0203）;安徽理工大學校級重點教研項目：通信電子類本科雙語教學課程建設(shè)及教學改革研究;安徽省自然科學基金青年項目（No.1808085QF197）

作者簡介：林涵（1986-），女，山東威海人，博士，講師，從事通信信號處理的教學與研究工作。