陳廣娜

摘? 要：批注式閱讀是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中對文本做出一定的批注，從而加深對于文本的理解，因此小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能的利用批注式閱讀來提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。本文將從形成批注習(xí)慣、進(jìn)行讀悟批注、批注遷移訓(xùn)練三個(gè)方面入手，探討如何借助批注式閱讀提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，國家發(fā)展對于人才的要求不斷提高，語文教學(xué)學(xué)習(xí)的地位逐漸得到提高，而對于學(xué)生的閱讀能力也增加了一些新要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文在閱讀方面引入了批注式閱讀的教學(xué)方式，通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

一、形成批注習(xí)慣

習(xí)慣對于學(xué)生來說十分重要，無論是好的生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)對一個(gè)人的人格塑造產(chǎn)生重大影響。在批注式閱讀的引入過程中，教師首先要明白批注的重要性[1]。俗話說“筆禿千管，磨墨萬錠”，只有不斷動(dòng)手記筆記才能增強(qiáng)對某一事物的記憶。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要采用批注式閱讀的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，增強(qiáng)學(xué)生的課堂批注能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批注習(xí)慣，讓學(xué)生在批注的過程中進(jìn)一步吸收相應(yīng)的知識(shí)。

例如：在冀教版小學(xué)語文《桂林山水》這一課的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的批注教學(xué)，然后讓學(xué)生利用批注進(jìn)行自由閱讀，這樣使得學(xué)生在閱讀的過程中加深對知識(shí)的理解。

首先，教師可以對批注的基本方法進(jìn)行介紹，如下劃線、波浪線、圓圈和三角形等特殊的標(biāo)注符號。然后讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行段落標(biāo)記，并將不理解的詞語、句子分別用三角形和括號來表示，對于一些描寫優(yōu)美或者具有獨(dú)特內(nèi)涵的句子，可以用波浪線進(jìn)行標(biāo)注，這樣有助于學(xué)生在聽課時(shí)及時(shí)解決這些問題。最后，教師可以對學(xué)生的批注進(jìn)行觀察，能夠針對學(xué)生們不理解的地方進(jìn)行教學(xué)，使課堂更具有針對性，同時(shí)在教學(xué)的過程中也促進(jìn)了學(xué)生批注能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師通過在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行批注的習(xí)慣，讓批注式閱讀悄無聲息的融入課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平。

二、進(jìn)行讀悟批注

愛德華·波曾說過“毫無疑問，創(chuàng)造力是最重要的人力資源，沒有創(chuàng)造力，就沒有進(jìn)步，我們就會(huì)永遠(yuǎn)重復(fù)同樣的模式”，因此，在閱讀的過程中，要不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行讀悟批注，這樣才能使學(xué)生充分感受閱讀文章帶來的活力和美好的感受，使文章的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如：在冀教版小學(xué)語文《狼牙山五壯士》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些具有開放性的問題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行研究。首先，教師可以根據(jù)《狼牙山五壯士》這篇文章的中心思想和主要內(nèi)容設(shè)置一些問題，如你認(rèn)為五壯士擁有什么樣的精神？五壯士的犧牲對于我們來說具有什么樣的意義？讓學(xué)生通過對這些問題的思考來對文章有進(jìn)一步的理解，并在閱讀的過程中將自己的 感悟批注出來。然后，教師再結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，將自己的思考結(jié)果展現(xiàn)出來。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，得出最終的結(jié)論，并將結(jié)論與文章相對應(yīng)，提高結(jié)論的根據(jù)性。

通過課堂問題的設(shè)定來幫助學(xué)生進(jìn)行感悟批注，由此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高，就能讓批注式閱讀更好的融入小學(xué)語文的教學(xué)課堂中。

三、批注遷移訓(xùn)練

課后作為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的黃金時(shí)期，對于學(xué)生來說是不可浪費(fèi)的。在將批注式閱讀引入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要利用充分的課后時(shí)間來對學(xué)生的批注遷移能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生可以有效加深對文章的理解，擁有充分的研究時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀造句能力[2]。

例如：在進(jìn)行冀教版小學(xué)語文《珍珠鳥》這一課的教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)本堂課相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外。教師可以根據(jù)課堂上所講述的知識(shí)進(jìn)行布置，如珍珠鳥的習(xí)性和珍珠鳥的居住環(huán)境等。從這些學(xué)生所熟悉的方面出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐挑選一種自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，針對動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和居住環(huán)境及進(jìn)行記錄，然后在下一堂課上進(jìn)行發(fā)言交流。這樣就讓學(xué)生通過自己和同學(xué)了解到了更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。

除此之外，教師還可以不定期開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從自己最近閱讀的文章中挑選出較為滿意的一篇進(jìn)行賞析，并且將自己的感想做成PPT的形式進(jìn)行展示，加強(qiáng)學(xué)生間的閱讀交流。

將這樣的教學(xué)方式長期堅(jiān)持下去能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，避免閱讀枯燥性的影響，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷擴(kuò)展知識(shí)面，讓自己利用有限的時(shí)間接受無限知識(shí)的熏陶，從而潛移默化的提高自身的語文閱讀水平。

四、總結(jié)

綜上所述，批注式閱讀對小學(xué)語文的教學(xué)具有推動(dòng)作用。教師不斷通過教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過培養(yǎng)批注習(xí)慣、提高讀悟能力和擴(kuò)展課后遷移能力等方式進(jìn)行批注式閱讀的引進(jìn)，以此增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更大范圍的接受不同文化的熏陶，不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃惠華. 廣度梯度深度--利用批注式閱讀多維度提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 都市家教：上半月， 2016（8）：239-239.

[2]王偉景. 利用批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力[J]. 中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)）， 2010（12）：36-36.