戴海譽(yù)

摘? 要：從高考的改革的角度來看，語文教學(xué)的重要性不言而喻，從原先的150分提升到現(xiàn)在180分，從語文專業(yè)知識(shí)考察升級(jí)為語文綜合素養(yǎng)檢測，“大語文”的理念，越來越得到人們的重視，要想提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，閱讀是唯一有效的途徑，它不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以延伸學(xué)生的思維，在閱讀教學(xué)時(shí)不能“碎片化”，而要“整體化結(jié)構(gòu)整體化”，這就需要整本書閱讀，本文就整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語文;實(shí)踐應(yīng)用

一、確定整本書閱讀對(duì)象

一篇好文章需要有完整且緊密連接的內(nèi)容，首先需要先了解文章的整體，這樣才能從整體上去體會(huì)文章中內(nèi)在的含義，照本宣科地讀是很難體會(huì)文章整體存在的感情與意義的。對(duì)此，教師要明確整本閱讀的對(duì)象，確定整本閱讀的對(duì)象將直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生要采取有針對(duì)性的教學(xué)才可以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，就需要選擇以圖片為主的閱讀文本，該階段學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，對(duì)于圖片的敏感度高于文字，圖片所帶來的視覺沖擊力可以充分地吸引他們的注意力，讓他們更愿意閱讀。同時(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，他們的認(rèn)知水平有限，要選擇淺顯易懂的兒童繪本推薦給學(xué)生閱讀，適當(dāng)?shù)亟档烷喿x的難度，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程中的成就感;對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展水平有所進(jìn)步，已經(jīng)達(dá)到閱讀簡單文字文本的能力了，但是他們思考問題的方式仍然是以形象思維為主，思維呈現(xiàn)出發(fā)散性的形式，所以不適合閱讀文理性較強(qiáng)的圖書，以童話、寓言等具有浪漫主義色彩的文章為主，比如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等，要注意選擇的閱讀文本還需要圖文結(jié)合的形式，不能完全脫離圖片，而單獨(dú)存在文字;對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平有了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)具備基本的閱讀能力，教師在整本閱讀教材選擇的范圍將會(huì)更為廣泛，可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生推薦以文字為主體的兒童讀物，比如兒童版本的《三國演義》、《西游記》等，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的能力去克服困難，完成整本閱讀的任務(wù)。

二、進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并不適用于小學(xué)整本閱讀指導(dǎo)，小學(xué)整本閱讀指導(dǎo)是一種啟發(fā)式的，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師只在于引導(dǎo)，而完成完整閱讀任務(wù)的主體是學(xué)生，閱讀效果的好壞與學(xué)生自主閱讀的能力呈現(xiàn)出正關(guān)聯(lián)的效果。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的“三板斧”通常為讓學(xué)生閱讀文章，然后講解文章內(nèi)容，最后再總結(jié)文章中心思想，概括文章段落大意，這種教學(xué)方式只適用于短篇閱讀內(nèi)容，無法運(yùn)用在整本閱讀的教學(xué)中。

整本閱讀是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，為此小學(xué)語文教師在教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主導(dǎo)，讓閱讀興趣成為支持學(xué)生完成整本閱讀任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)配合整本閱讀的方式與技巧，來提高閱讀質(zhì)量。舉例說明，在學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師就可以給學(xué)生講關(guān)于諸葛亮的故事，讓學(xué)生明白諸葛亮充滿智慧，是三國時(shí)期最為著名的軍師，對(duì)諸葛亮“上知天文、下曉地理”的能力敬佩不已，在此基礎(chǔ)上之上，再向?qū)W生推薦《三國演義》這本書，告訴學(xué)生諸葛亮只是三國時(shí)代的一個(gè)縮影，在戰(zhàn)亂時(shí)代充滿了各類英雄人物，要想逐一認(rèn)識(shí)，只能走進(jìn)那段歷史，走進(jìn)《三國演義》這本書中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)《三國演義》充滿興趣，在閱讀時(shí)，教師要巧妙地教給學(xué)生整本閱讀的技巧。

整本閱讀要以默讀為主要方式，當(dāng)讀到自己認(rèn)為振奮人心或者至關(guān)重要的地方，允許放聲朗讀，因此加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶。要教給學(xué)生批注與寫讀書筆記的方法，當(dāng)學(xué)生讀到認(rèn)為精彩的地方，或者使用某種語言表達(dá)效果或修辭手法的地方時(shí)，就用波浪線劃下來，簡單的在旁邊標(biāo)注幾句話，說明自己對(duì)于標(biāo)注內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法，每閱讀完一個(gè)章節(jié)就要拿出讀書筆記本，寫出本章節(jié)講解的大概內(nèi)容，以及自己對(duì)于本章節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)，閱讀本章節(jié)讓自己學(xué)到了什么。整本閱讀需要在一段時(shí)間內(nèi)完成，教師要重質(zhì)量而輕速度，整本閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，而不是為了應(yīng)對(duì)考試，為了節(jié)省時(shí)間，而采取高速優(yōu)質(zhì)的閱讀策略。

三、組織整本書閱讀討論

整本書閱讀中的閱讀討論是十分重要的，它可以讓教師了解學(xué)生在整本書閱讀中到底讀到了什么、他們使用了哪些閱讀方法、這本書對(duì)他們的啟示是什么、他們?yōu)槭裁聪矚g這本書、這本書中又有哪些道理是他們不認(rèn)可與不贊同的等等。對(duì)于小學(xué)生而言，整本閱讀討論是一次形成頭腦風(fēng)暴的機(jī)遇，在討論中，學(xué)生各抒己見，充分的發(fā)表自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。首先，可以加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí);其次，可以圍繞閱讀內(nèi)容，充分的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把自己的情感與閱讀內(nèi)容有機(jī)的融為一體，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升級(jí)，同時(shí)還可以起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀信心的作用。為此，教師可以就學(xué)生統(tǒng)一完成的整本閱讀內(nèi)容組織一次班級(jí)大討論。以《三國演義》為例，學(xué)生的討論話題充滿多樣性，教師可以把學(xué)生討論的話題進(jìn)行歸納，找出有價(jià)值的討論內(nèi)容，讓學(xué)生展開討論。比如《三國演義》中你最喜歡哪個(gè)英雄人物，原因何在？這是一個(gè)開放式的問題，可以讓所有學(xué)生都參與到討論中，有的學(xué)生喜歡重情義的關(guān)羽，有的學(xué)生喜歡善于謀略的諸葛亮，而有些學(xué)生卻喜歡胸懷大志的曹操，大家都可以說出自己喜歡的原因，有效地表達(dá)自己的想法，在討論中充分得到鍛煉。

四、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)生來說，整本閱讀需要一個(gè)漫長的“消化”過程，可能一個(gè)月、三個(gè)月，也有可能是一個(gè)學(xué)期，教師不能過于注重量的積累，而要兼顧量的積累和質(zhì)的飛躍，通過整本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敬平.如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].西部素質(zhì)教育，2019（04）.

[2]任愛霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略分析[J].學(xué)周刊，2019（10）.

[3]孫迎新.談?wù)務(wù)緯喿x在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（22）.