杲升林

【摘要】在我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，對(duì)于人才的需求也在不斷增加，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法上進(jìn)行不斷探索，使教學(xué)方式更加新穎，進(jìn)而改善整體教學(xué)效率。另外，英語教師需要對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行深入反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。在高中階段學(xué)習(xí)中，高中英語教學(xué)屬于重點(diǎn)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，因此，本文主要對(duì)高中英語課堂中反思性教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語 反思性教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

所謂的反思性教學(xué)是指：教師在具體教學(xué)中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有目的地反思，及時(shí)找出存在的潛在問題，結(jié)合他人提出的有效意見，對(duì)自身行為進(jìn)行有效反思，不要只是一味的聽從他人意見，還應(yīng)堅(jiān)持自身正確的理念。因此，反思性教學(xué)需要教師具備較高的綜合素質(zhì)，除了要有包容心態(tài)，還應(yīng)擁有睿智頭腦，針對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)反思的目的。在對(duì)高中英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)過于繁重，使學(xué)生問題出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)綜復(fù)雜，而教師只有不斷進(jìn)行反思，才能克服這些困難的存在。

一、課前反思

在開展高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的基本情況，對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化地反思。通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，學(xué)生在知識(shí)需求、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的差異，教師通過反思想教學(xué)模式的應(yīng)用，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以反思為主的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授進(jìn)行把控。在此過程中，教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以重視，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)點(diǎn)掌握能力，進(jìn)而選擇適合學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)方法。特別是在對(duì)英語詞匯用法的課程中，由于知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活存在著一定的差距，教師可設(shè)置相關(guān)的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，例如：在講授卓別林《The Gold Rush》課程中，教師可事先對(duì)課程內(nèi)容的時(shí)代背景以及卓別林的生平資料等進(jìn)行設(shè)定，并在合理的課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看，在充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與感悟能力。

二、課中反思

在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，最為重要且關(guān)鍵的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)的開展，作為教師和學(xué)生溝通的橋梁，在實(shí)際的教學(xué)過程中占據(jù)著不可忽視的作用。在實(shí)際的高中英語課堂教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，對(duì)此，可從以下方面進(jìn)行思考：

引入式教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的引入式教學(xué)能夠使學(xué)生增強(qiáng)好奇心，從而將更多的目標(biāo)放于課堂學(xué)習(xí)中。從某種意義上來講，引入式教學(xué)作為課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，還需向?qū)W生傳授“暖身運(yùn)動(dòng)”，使學(xué)生能夠運(yùn)用最好的狀態(tài)對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，例如：在對(duì)英語類影片觀賞中，教師可通過問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行詳細(xì)觀看：“In the film do you think is the best way to escape from a desert isldand Robinson？”、“Why do you think？”其中教師對(duì)這類問題的設(shè)定，是該影片以“escape”詞匯進(jìn)行貫穿。通過學(xué)生對(duì)影片的觀賞，也難以對(duì)教師的問題進(jìn)行回答，究其原因?yàn)椋簩W(xué)生詞匯量過少，同時(shí)英語聽力能力較差等原因?qū)е?。長此以往，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而不利于高中英語教學(xué)工作的開展。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，針對(duì)學(xué)生的聽力水平與語言能力，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后各種教學(xué)工作的開展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、課后反思

在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該反思教學(xué)需要做到課后及時(shí)反思，它不僅可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教學(xué)方式、課堂設(shè)計(jì)中存在的不足，并與學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)比，確保兩者的一致性，為今后教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以上文的內(nèi)容進(jìn)行說明，在小組完成討論之后，若是個(gè)別小組出線發(fā)言敷衍或是紀(jì)律散漫等，則表明準(zhǔn)備工作不夠充足，不能明確自身觀點(diǎn)；若是表現(xiàn)過于活躍，可能會(huì)給課堂造成“雜亂”現(xiàn)象。在面臨這一現(xiàn)象時(shí)，教師就應(yīng)在課后進(jìn)行自我反思，如何才能在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是不會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律帶來一定干擾，實(shí)現(xiàn)“活而不亂”目標(biāo)。由此得出，英語教師需及時(shí)對(duì)每節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)行反思，針對(duì)教學(xué)中存在的不足和自身優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，合理制定出有效的教學(xué)方案，并將其真正貫徹于實(shí)際教學(xué)中。

四、結(jié)束語

文章通過對(duì)高中英語的分析得出，教師在教學(xué)中一直占據(jù)重要位置，所以，教師只有在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效的反思與修正，才能從根本上改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而教師在反思過程中，不僅要將學(xué)生作為教學(xué)主題，還應(yīng)引導(dǎo)其積極思考，利用教師傳授的信息，進(jìn)行仔細(xì)分析，從中獲取更多英語知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等，充分挖掘出學(xué)生潛在能力，為今后更好學(xué)習(xí)英語提供有力幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔蕾.反思性教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語：高三版，2014（6）：87-87.

[2]付強(qiáng).高中英語反思性教學(xué)的高效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（4）：54-54.

[3]王穎利.淺談高中英語教學(xué)中“反思性教學(xué)”的運(yùn)用[J].都市家教月刊，2012（5）：38-38.