張娟

摘? 要：“閱讀”與“寫作”是語文教學(xué)中兩大重點模塊，幾乎占到語文教學(xué)的90%，但日常教學(xué)卻把二者分開各自為陣。隨著現(xiàn)代社會人們生活節(jié)奏的加快以及新一輪教學(xué)改革的推進，打造“高效課堂”已成為各學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。筆者試圖將常規(guī)的“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”有機地融合到一起，真正做到“學(xué)以致用”。將“讀”與“寫”有意識地聯(lián)系起來，“讀”要有個性化的解讀，“寫”一定要有感而發(fā)，從而有效解決一直以來“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”兩張皮或銜接不緊密的問題。最大限度地提高語文閱讀課的品位與效率。

關(guān)鍵詞：深度閱讀; 閱讀與寫作; 創(chuàng)新閱寫課; 操作流程

一、構(gòu)建起“高中語文閱寫教學(xué)”的課程體系

根據(jù)國家頒布的《高中語文課程標(biāo)準》，我在我校高一年級初步制定了為期一學(xué)年的教改計劃。將高中語文必修一到必修四的閱讀模塊和寫作模塊進行了重組，構(gòu)建了高中語文閱讀與寫作新課程體系”，這個體系主要是基于文體特點的閱讀與寫作融合的教程。第一期研究包括中國古典精品散文閱讀與寫作的研究、中國古代詩歌閱讀與寫作相融合的研究、時政消息閱讀與寫作相融合的研究。以上內(nèi)容分別列入學(xué)校課程計劃之中，其主體思想是學(xué)科組在進行集體備課時在原有的閱讀模塊基礎(chǔ)上加入與之相對應(yīng)的寫作系列訓(xùn)練。這樣做的目的是讓閱讀不止于簡單的理解，可以借此引導(dǎo)學(xué)生在先期閱讀的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，給學(xué)生提供充分的表達交流的機會;同時也讓寫作變得有所依托，讓寫作更有文學(xué)和思想的針對性，真正體現(xiàn)“文以載道”的特性。這種寫作有點類似文學(xué)評論但又不同于文學(xué)評論。學(xué)生完全可以立足閱讀文本中的某一思想，某一事實，或某一藝術(shù)手法發(fā)表自己獨到的看法。同時，我們及時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實社會和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行類比，從而有效地實現(xiàn)古為今用、借鑒與批判相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所謂文體特點可以主要從兩方面理解：一是指閱讀材料的文體，如古代散文詩歌等必修模塊的語料文體特征;二是指寫作的文體，如以議論文為核心的散文寫作訓(xùn)練。在具體操作過程中，教師可根據(jù)模塊特點和課標(biāo)要求來靈活掌握，但基本的原則是最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓其有話想說，有話可說。在此基礎(chǔ)上再進行規(guī)范文體的訓(xùn)練。

我們的新型“閱寫課”模式是在常規(guī)的閱讀課模式中加入適合本課的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。首先，在模塊的選擇上，我們對原有的語文教學(xué)模塊進行了小規(guī)模的整合，調(diào)整的原則是有利于系列的寫作訓(xùn)練;其次，我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了對應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，即有閱讀就必有與之相關(guān)的寫作;第三是在課前預(yù)習(xí)中加入了搜集相關(guān)資料的任務(wù)，為后邊的寫作做準備，課堂教學(xué)的設(shè)問環(huán)節(jié)有意識地體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的探究性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行理性而現(xiàn)實的分析，達到“學(xué)以致用”的目標(biāo);最后是指導(dǎo)習(xí)作的環(huán)節(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生進行對應(yīng)的寫作訓(xùn)練，并通過習(xí)作展示和交流，完成本次閱讀和寫作教學(xué)任務(wù)。

二、基于文體特點的閱讀與寫作融合概述

不同文體特征的語料對應(yīng)不同的寫作模式。這就要求教師在操作時要分類整合，并合理規(guī)劃整個訓(xùn)練體系，形成有機的系統(tǒng)。我和我的團隊經(jīng)過充分研究把高中必修模塊大致整合成三大類：中國古典散文詩歌序列、中外小說序列和中國古典戲劇序列。此外結(jié)合全國新課標(biāo)高考考綱及考題，我們特設(shè)了時政評論序列?？偣菜拇髩K閱讀與寫作融合教程系列，根據(jù)不同模塊的不同特點設(shè)置相應(yīng)的寫作要求和訓(xùn)練課程。下面以中國古典散文詩歌為例對我們的閱讀與寫作融合課進行簡要說明。

高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，我們在高中語文必修一第二單元中國古代記敘散文模塊的教學(xué)中加入了對中國古代史籍經(jīng)典《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》等名著的研究性學(xué)習(xí)的延伸閱讀。讓學(xué)生了解那個時代政治、外交的風(fēng)云變幻，了解當(dāng)時杰出人物的嘉言懿行，領(lǐng)略古人的才華和品德，同時欣賞和借鑒名史的敘事藝術(shù)。我們在集體備課時將中國古代“廿十四史”的“前四史”中的名人名篇精選出來印發(fā)給學(xué)生，讓其閱讀，作為對課文內(nèi)容的有力補充，我們還將其中部分篇目作為課堂精讀內(nèi)容講評。在學(xué)習(xí)和評價這些優(yōu)秀作品思想性的同時，也要求學(xué)生通過相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，概述文章的敘事脈絡(luò)，化繁為簡，從而提高概括與表達能力。

這樣的序列訓(xùn)練，不僅大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了文言文閱讀能力和水平，還進一步拓展了視野，開拓了思維，更是練就了較扎實的寫作本領(lǐng)，可謂一舉多得。讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書思考、交流表達的良好習(xí)慣，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)，也為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。我想，這也是落實“培養(yǎng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)”的有益舉措。

我們的序列訓(xùn)練始終緊扣課程標(biāo)準和高考考綱。既訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，又緊緊圍繞高考這條主線。所以無論老師、學(xué)生，還是家長都普遍認可并積極參與。

三、展望與補充

隨著新一輪高考改革的推進，隨著知識經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已越來越不能滿足時代發(fā)展的需求。語文老師如何站穩(wěn)自己的三尺講臺，如何在有限的時間內(nèi)打造出更高效的課堂教學(xué)模式，是一個不容忽視的嚴峻課題。把閱讀課與寫作課有機融合是回歸語文本真的正確通道，是真正實現(xiàn)“聽說讀寫”綜合能力提升的快捷方式。讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中表達并形成習(xí)慣，這是每一個語文老師追求的目標(biāo)。閱讀與寫作的有效融合，讓學(xué)生的寫作由原來的無話可說到現(xiàn)在的有話想說、有話可說，著實是一種不小的進步。經(jīng)過3年的有效訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的速度和理解的準確率必然會大幅度提高。這種深度的閱讀習(xí)慣是從根本上提升學(xué)生閱讀能力的最佳途徑，也是提高國民閱讀寫作等綜合素質(zhì)的重大舉措，必將對“終身學(xué)習(xí)”和“全民閱讀”起到積極的作用。

參考文獻：

[1]劉飛.高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效融合探討[J].課程教育研究.2019（02）：88-89.