郭景梅

摘? 要：語文學科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，它擔負著傳承人類文化的責任。在初中語文教學中，語文老師應(yīng)仔細分析語文教材中的民族化元素，用多種方法挖掘教材的文化內(nèi)涵，使語文教學真正擔負起傳承中華傳統(tǒng)文化的重任。

關(guān)鍵詞：初中語文;文化傳承;教法分析;原則

語文這一學科是人類文化的重要載體。語文學科具有工具性、知識性，也有育人內(nèi)涵，如果教師在教學中只注重其工具性，拋棄其文化內(nèi)涵，那么就失去語文教學的本質(zhì)。因此，作為一名初中語文教師應(yīng)充分發(fā)掘語文學科中豐富的民族文化及文化內(nèi)涵，對學生進行啟迪、熏陶、感染，讓他們汲取傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、語文學科中蘊涵著許多民族文化元素

初中語文教材中包含著諸多的文化元素，包含著人們的思想、觀念、行為等。語文教學中教師沒必要挖掘教材中所有與文化有關(guān)的資源，如何有效利用教材中文化素材？語文課標中明確規(guī)定：讓學生領(lǐng)悟民族文化的內(nèi)涵及博大精深，引導學生汲取民族傳統(tǒng)文化的精華。因此，教師要挖掘教材中所包含的民族傳統(tǒng)文化。

1.漢字文化。漢字最具有文化內(nèi)涵，每個漢字有其獨特的意義，每一個詞語、沒一段話中都有濃厚的文化色彩。初中語文教師在引導學生感悟語言文字美的同時，讓學生深入體會漢字中鐫刻的民族精神及包含的民族文化。初中語文教材選編經(jīng)典佳作文采優(yōu)美，有自身獨特的風格及深厚的文化底蘊。魯迅語言犀利;朱自清語言樸實;豐子愷語言平和等，所有這些給語文這一學科帶來豐富的文化底蘊及語言魅力。學習這些文學作品中的情趣、語言魅力、理想、習俗等文化底蘊。因此，教師應(yīng)挖掘經(jīng)典佳作的藝術(shù)成就及文化價值，傳遞、積淀民族文化。

2.道德文化。初中語文教材多次改版，其中有許多文本中反映道德倫理的。《論語》中的有些觀點及言論對世人的思想有直接的影響。新的教材編選更側(cè)重自然、社會、人生，把道德體驗、學生需求及情感體驗結(jié)合起來。教材選編了一些名品佳作：史鐵生的《秋天的懷念》;宗璞的《紫藤蘿瀑布》;李可染的《山水畫的意境》等，這些優(yōu)秀作品熏陶、感染著學生。

3.歷史文化。教材文本中涉及歷史人物、名人名人軼事及歷史事件，有濃厚的歷史氣息。這些作品承載著人文內(nèi)涵及哲學精神，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，也有“生于憂患死于安樂”的人生觀。教材文本中有豐富的文化、思想、哲理。這些文章文質(zhì)兼美、思想深邃，浸潤著古人的睿智及哲學思想，傳承著中國的文明禮儀。

初中語文教材選用著名作家的作品，這些作品五部滲透著中國民俗文化。有的作品中蘊涵著各地的風俗、民情、地域特色等。因為作者從自己熟悉的民情風俗入手，塑造的人物及人物語言也都具有厚重的地域氣息：魯迅的《社戲》江南的菱角;劉成章筆下黃土高原的安塞腰鼓等，教材文本中包含著節(jié)日文化、服飾文化及飲食文化等學習這些文章對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，提升學生的文化底蘊。

二、挖掘教材文化內(nèi)涵的方法及策略

1.文化素材。教材文本中包含諸多文化因素，涉及到文化范疇有政治、文化、教育、語言、藝術(shù)等。初中語文教材作為學習文化知識的重要依托及載體，含有豐富的文化。就語文教學而言，教師應(yīng)引導學生品讀作品，感悟文中的情感及內(nèi)涵，積累優(yōu)美的語句，并運用語言文字進行表達。有的文章背景有文化價值，教師應(yīng)抓住這些文化因素，向?qū)W生傳遞文化信息。教學楊絳的《老王》，教師應(yīng)從作者的創(chuàng)作背景入手分析，文中那令人深思的社會問題。初中語文教材中蘊涵許多具有文化內(nèi)涵的成語、古詩詞、文言文、格言警句、精彩句段等，學生應(yīng)積累運用。

2.加強文化活動。教師引導學生多讀課外書籍，激發(fā)閱讀興趣，增加閱讀量，吸取更多傳統(tǒng)文化及精神食糧，讓學生的人文底蘊更加厚重;漢字傳承著人類文化、思想等，書寫是傳遞母語文字文化的重要手段。教師應(yīng)鼓勵和指導學生練習書法，在書寫中領(lǐng)悟中國文字的博大精深;教師組織學生搞--些文化知識競賽：對對聯(lián)、成語接龍、講名人故事、猜字謎、演講、辯論賽等活動，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。教師帶領(lǐng)學生走出課堂，欣賞自然風光、領(lǐng)略風俗人情，到博物館參觀學習，組織學生到文化氣息濃的地方實地考察。讓他們親身體驗感受傳統(tǒng)文化的神韻。

三、挖掘文化內(nèi)涵要遵循的原則

1.以學生為本。初中生有自己的思想、情感、思維、感知等。在信息飛速發(fā)展的時代，在課標的指引下，教師應(yīng)樹立“以學生為本”的人文素質(zhì)教育觀。通過語文教學，把民族文化的核心觀念滲透到學生的思想中，讓學生在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)熏陶下充滿正確的想法，形成健康的人生觀、世界觀、價值觀。

2.感悟為側(cè)重點。挖掘語文教材中的民族文化的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)時首先考慮的是漢語文化的情境，因此教師應(yīng)增加情感投入，讓課堂教學充滿對民族文化熱愛的激情，通過賞析、探究、實踐等方法，讓學生進入釀情、入情、動情的內(nèi)心體驗活動過程，讓學生喜愛民族文化，敬仰民族文化，學習民族文化，培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文課堂和傳統(tǒng)民族文化的深厚感情。語文教學作為一-種文化活動，陶冶學生情感，體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美等方面的意義，將文化本身的精神、人文內(nèi)涵滲透給學生，激活、喚醒和培育學生的價值觀、人生觀。

3.課外素材。語文教材是開展民族文化教育的主陣地，初中語文教材精心選編的文章有的蘊涵哲理;有的昭示信念;有的啟迪心智;是教師挖掘文化內(nèi)涵的范例、素材。但語文學科與生活有密切的聯(lián)系。語文學科中的文化因素緊緊與社會相通，失去社會生活的承載，語文教學也就失去了活力。挖掘教材中的民族文化，必然要走走向社會生活，使學生將民族文化的精神和價值觀念的學習繼承與自身的生活緊密地結(jié)合起來。

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