王峰

【摘 要】中小學戲劇教育逐步受到重視，面向全體學生的普及化戲劇課程如何在實踐中推行受到各方關(guān)注。本文以北師大二附中未來科技城學校近三年來的戲劇課程（該校命名為“藝術(shù)素養(yǎng)課程”）為例，在高中戲劇課程的內(nèi)容設(shè)置、實施方式等方面進行探究，希望通過對該校戲劇課程的個案研究能夠為普及中小學戲劇教育提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中;普及化戲劇課程;藝術(shù)素養(yǎng)課程

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0125-03

一、“藝術(shù)素養(yǎng)課程”的緣起

近年來，戲劇教育在中小學的推廣逐步受到重視，2001年教育部制定《藝術(shù)課程標準》（實驗稿）首次把戲劇列入義務(wù)教育階段必修的藝術(shù)課程規(guī)劃中，使之與音樂、舞蹈、美術(shù)并列。[1]2015年9月15日，國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕71號印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出，“開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，普通高中在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等教學模塊?！盵2]

作為優(yōu)質(zhì)高中校招生優(yōu)惠政策之一，2015年北師大二附中未來科技城學校在北京市教委統(tǒng)一安排下，與中央戲劇學院（下文簡稱中戲）合作開設(shè)面向高中生的戲劇普及教育課程，該課程被學校命名為“藝術(shù)素養(yǎng)課程”。該課程面向全體高中一、二年級在校生開設(shè)，到目前為止該課程實施三年，在教學實踐中對高中學段戲劇課程的教學內(nèi)容設(shè)置、課時安排、上課形式進行了有效探索，為戲劇教育在高中學段的普及提供了有效的推廣經(jīng)驗。

二、“藝術(shù)素養(yǎng)課程”的教學內(nèi)容與實施

（一）藝術(shù)素養(yǎng)課程的設(shè)置

該?！八囆g(shù)素養(yǎng)課程”的開設(shè)面向全體高一、高二在校學生。戲劇任課教師由中戲選派進行主講，該校藝術(shù)組老師協(xié)助。

高一年級通過整班（行政班）授課模式，通過各種形式（講座、表演游戲）學習戲劇基礎(chǔ)課程，初步認識戲劇的概念及種類，掌握聲、臺、形、表的基本技能;

高二年級通過走班制、興趣選修的形式，通過對所設(shè)置的課程（表演課程、舞臺美術(shù)課程、人物造型課程、電腦美術(shù)課程）學習，能夠?qū)⒈硌菁寄芗芭c表演相關(guān)其他科目的實踐技能運用到演出實踐中。

（二）藝術(shù)素養(yǎng)課程教學內(nèi)容

面向高一、高二全體學生，設(shè)置獨立戲劇課程，每周均為兩小時連堂。

1.高一年級

高一年級基礎(chǔ)課以行政班為單位開設(shè)，每學期共48課時（每課時40分鐘）。

2.高二年級

高二年級興趣選修課以課程為班級單位，每學期每科48課時（每課時40分鐘）。

（三）藝術(shù)素養(yǎng)課程教學內(nèi)容的設(shè)置與變化

值得關(guān)注的是該課程內(nèi)容設(shè)置是在兩輪（2015級、2016級高中生）的教學實踐中不斷探索、調(diào)整才形成的。我們首先看一下兩屆學生戲劇教學內(nèi)容的差別。

1.高一年級戲劇基礎(chǔ)課程內(nèi)容

就高一年級戲劇基礎(chǔ)課程內(nèi)容來看，首先臺詞作為教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，每班配備固定的臺詞教師，這樣有利于保證課堂教學效果，使其教學安排具有持續(xù)性、遞進性的特點，保證臺詞教學質(zhì)量，打好戲劇教學的基礎(chǔ)。

其次，教學內(nèi)容變化最大的是聲樂課調(diào)整為形體課。聲樂課對學生自身條件有較高的要求，學生在這方面的差別過大，不便于做統(tǒng)一要求。同時在舞臺演出的過程中發(fā)現(xiàn)學生身姿形體方面存在不足，不利于舞臺的展示，因此對2016級高一教學內(nèi)容調(diào)整，以便于糾正學生身姿，為舞臺表演打好基礎(chǔ)。同時也保證每班有固定的形體教師，合理、有計劃地進行教學內(nèi)容安排。

第三，就該校戲劇基礎(chǔ)課程的開設(shè)來看，各班臺詞課的要求基本一致，行課方式與中戲表演系的專業(yè)課程要求基本相同，如發(fā)聲練習、短繞、長繞、古詩三段式、文章朗誦、表演游戲等。而形體課程在注重身姿基礎(chǔ)訓練的前提下，重點培養(yǎng)學生的感知、表現(xiàn)能力，形體的專項練習則與每位任課教師的專業(yè)特點結(jié)合，如地面練習、地上練習、芭蕾、全身練習等等，使形體課程的設(shè)置與展現(xiàn)既統(tǒng)一要求又各具特色。

第四，聲樂訓練的變遷。在行課過程中老師們發(fā)現(xiàn)學生中有先天條件和后天訓練較好的人選，聲樂課開設(shè)再次提上日程，將聲樂訓練與校本課程相結(jié)合。到2017級新生入學，沿襲藝術(shù)素養(yǎng)課臺詞課、形體課的設(shè)置外，將聲樂課作為校本選修課程，挑選條件合適的男生，組成男聲合唱團，繼續(xù)進行聲樂教學。將聲樂作為校本課程開設(shè)，既保證了聲樂訓練的進行，又關(guān)注了學生的不同需求，使該校的藝術(shù)素養(yǎng)課程，與校本課程、國家課程相結(jié)合，形成較為豐富的藝術(shù)類課程體系。這種課程設(shè)置和實施，既豐富了學校課程內(nèi)容，更重要的是滿足學生不同層次需求，真正體現(xiàn)了以學生為主體的課程體系建設(shè)，保證了戲劇普及課程積極、健康、有序的推進和實施。

2.高二年級戲劇選修課程內(nèi)容

由上表中可以看出，戲劇選修類課程的設(shè)置越來越關(guān)注學生需求。在尊重學生興趣的前提下，進行戲劇相關(guān)專業(yè)在中學的普及教育，呈現(xiàn)出非專業(yè)學生的“專業(yè)課”。

首先，表演班學生的選擇方式以及課程內(nèi)容設(shè)置一直堅持不變，保證戲劇演出力量的培養(yǎng)。學生的選擇是以學生的意愿為主進行雙向選擇。其次，圍繞戲劇開設(shè)多門類選修課程。由最初的講座形式改進為學生自主選課，由專業(yè)教師進行實踐指導的上課方式。這充分體現(xiàn)了兩校合作過程中關(guān)注學生的反饋意見，關(guān)注學生的成長需求，以保證戲劇教育在高中學段能夠較好的推進。尤其是2016級學生，戲劇選修課程的課時增加了一倍，課程內(nèi)容設(shè)置豐富，課時充裕，使學生的學習興趣激增，學生的創(chuàng)造力不斷被激發(fā)，作品的呈現(xiàn)一再使人驚嘆。使得老師們重新審視高中生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

經(jīng)過這兩屆高中學生的戲劇教學實踐，學生的能力基本上達到課程預(yù)設(shè)目標，在2017年7月、2018年7月，分別舉辦了“基于藝術(shù)素養(yǎng)的育人探索與實踐的教學成果匯報展示活動”。在兩次展示活動中，該校的戲劇課程受到各方面的肯定，教學內(nèi)容也基本確定。

三、從藝術(shù)素養(yǎng)課程看高中普及化戲劇課程實施的相關(guān)問題

（一）獨立戲劇課程開設(shè)的必要性

無論中西方，對于戲劇的教育功能得到一致認可，將其納入中小學課程體系勢在必行。盡管中國大陸地區(qū)起步相對較晚，但從國家到地方相關(guān)政策均已發(fā)布。

尤其是2017年教育部制定并頒布了《普通高中藝術(shù)課程標準》，此版藝術(shù)課程標準中凝練了學科核心素養(yǎng)，更新了教學內(nèi)容，將《戲劇創(chuàng)編與表演》作為選擇性必修模塊內(nèi)容。明確指出：“戲劇創(chuàng)編與表演模塊旨在引導學生認識戲劇源于生活，是人類進行自我認知、扮演角色、探究人性、實施舞臺行為的藝術(shù)門類，是融合臺詞、動作、表演、音樂、舞臺美術(shù)等為一體的綜合藝術(shù)形式?！薄巴ㄟ^引導學生參與戲劇編創(chuàng)與表演的實踐活動，建立行動性形象思維，發(fā)展藝術(shù)感知和創(chuàng)意表達能力?！盵3]課程標準鮮明地指出高中開設(shè)戲劇課程的必要性和重要性，并對開設(shè)內(nèi)容、學業(yè)要求做了詳細的說明。同時在課程實施的建議中指出“不同藝術(shù)門類教師之間應(yīng)加強合作備課……應(yīng)從藝術(shù)整體上把握課程內(nèi)容，積極與其他藝術(shù)教師共同設(shè)計具體的教學活動”，這些都為高中階段開設(shè)戲劇課程指明了方向，將高中戲劇校本課程開發(fā)提上日程，并為課程的實施搭建總體框架。

（二）中小學普及化戲劇課程實施要從實際出發(fā)

就目前中小學所開設(shè)的各類戲劇課程實踐看來，受西方戲劇教育模式與理念影響較大，但并未形成統(tǒng)一的教學模式或教材。就中學戲劇課程實踐來看，“精英化”與學科相結(jié)合的傾向明顯。尤其是在高中學段，面向全體學生的普及化、獨立性戲劇課程亟待開發(fā)，以滿足學生發(fā)展的需求，豐富學校的課程內(nèi)容。

高中普及化戲劇課程首先注重戲劇課程本身的專業(yè)素養(yǎng)要求，如基礎(chǔ)課中的“聲、臺、行、表”等基本要求，但要與高中學生的學情相結(jié)合，不能按照專業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)方式生搬硬套，根據(jù)高中生興趣高、基礎(chǔ)弱、非專業(yè)的特點，采取有趣味性的課程實施方式，加強對薄弱環(huán)節(jié)如形體、發(fā)聲的練習等，使高中普及化戲劇課程真正實現(xiàn)全體化、普及化，讓學生全員參與，打好基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)高中生對戲劇課程多樣化的訴求，在高二年級開設(shè)多門課程，以滿足學生全員參與，分工合作的戲劇課程與實踐相結(jié)合的需求，從而使高中普及化戲劇課程呈現(xiàn)出“抓基礎(chǔ)、重個性、全員參與”的特點。

由于各地、各校的情況不盡相同，因此開發(fā)適合本校學情的校本戲劇課程可視為推廣中小學戲劇教育的有效實踐途徑。在實踐基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行戲劇課程的上課模式不斷優(yōu)化，戲劇課程內(nèi)容進行不斷的總結(jié)和改進，從而形成校本教材，以便于更好地落實國家相關(guān)政策，推動中小學戲劇教育發(fā)展。戲劇課程的設(shè)置可與國家課程、地方課程、校本課程相結(jié)合，因地（校）制宜，形成各具特點的課程體系;同時注重課程的反饋和評價工作，以保證戲劇課程教學的良性推進。

（三）中小學戲劇教育專業(yè)師資的保證和培訓

專業(yè)師資力量在基礎(chǔ)教育中必不可少，尤其是教師的專業(yè)化程度對學生的影響深遠。通過對該校高中普及化戲劇課程內(nèi)容的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，該校戲劇課程的推廣與中央戲劇學院的專業(yè)師資支持緊密相連，這是來自北京市教委的政策扶持，而這種政策優(yōu)惠不具備普及性。

盡管有各類戲劇學院的畢業(yè)生，但中小學引進專業(yè)戲劇教師仍受到現(xiàn)實條件限制，大多數(shù)學校仍是音樂、舞蹈、美術(shù)，甚至語文、英語老師兼職承擔戲劇課程教學工作，因此對現(xiàn)有非專業(yè)戲劇任課教師的培訓必須得到重視。中小學戲劇師資力量培訓應(yīng)借助社會力量，如專業(yè)院校、演出團體，從而更好地推進中小學戲劇教學工作;也更期待戲劇教育專業(yè)的學生參與到中小學戲劇教學一線中。

（四）中小學戲劇教育的推廣要注重社會力量的參與

中小學戲劇教育的推廣立足于學校，但一定要走出去、引進來，放眼全社會，依托社會力量，全社會共同推進戲劇教育的普及工作，從而為學校戲劇教育營造良好氛圍，保證學校戲劇教育良性發(fā)展。例如北京市教委開展的“高參小”項目，借助高校力量參與中小學藝術(shù)教育。以中央戲劇學院為例，自2014年起與7所小學攜手合作開展“高參小”項目。同時，為保證戲劇教育工作的可持續(xù)性，中央戲劇學院于2017年7月10日開展了為期14天的暑期戲劇教育師資培訓，效果突出。因此專業(yè)院校（團體）力量參與中小學戲劇普及教育，會進一步促進戲劇教育的蓬勃發(fā)展。

但值得關(guān)注的是社會力量的參與，需要相關(guān)政策和資金的扶持，這種政策的持續(xù)性和連貫性在落實過程中困難較多，長期持續(xù)進行存在難度。因此借助社會專業(yè)力量培養(yǎng)中小學校自己的專業(yè)戲劇師資才是根本解決之道，探索專業(yè)院校（團體）參與中小學戲劇師資力量培訓的方式值得深入探討。

四、小結(jié)

高中普及化戲劇課程的開設(shè)任重而道遠，該校與中央戲劇學院的合作的“藝術(shù)素養(yǎng)課程”可視為該校高中的戲劇校本課程，這種探索和實踐可為普及和推廣中小學戲劇教育提供借鑒意義。

參考文獻：

[1]教育部.《藝術(shù)課程標準》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.P6.

[2]國務(wù)院.國辦發(fā)〔2015〕71號印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》[M].2015.

[3]教育部.《普通高中藝術(shù)課程標準》 [M].北京：人民教育出版社，2017.P8.