周志堅

摘? 要：情景教學(xué)法是一種能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平的教學(xué)方式，將其合理地運(yùn)用到初中語文教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)參與到課堂教學(xué)活動之中，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的、活潑的氛圍中習(xí)得知識，掌握技能，從而實現(xiàn)高效化教學(xué)。在本文中，筆者結(jié)合自己對情境教學(xué)所做的一系列探索，就如何立足情景教學(xué)優(yōu)化語文課堂教學(xué)效益闡述自己的幾點拙見。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中;語文教學(xué)

在初中語文教學(xué)中合理地運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能提升學(xué)生的審美能力，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到積極的促進(jìn)作用。然而，就目前初中語文教學(xué)情況來看，情景教學(xué)法的運(yùn)用沒有得到全面推廣，部分教師對情景教學(xué)這種新型的教學(xué)方法仍然存在概念不清、教學(xué)策略把握不到位等問題。故此，本文就如何利用情景教學(xué)構(gòu)建高效語文課堂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行探討。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境，吸引學(xué)生注意力

初中學(xué)生喜歡圖文并茂、聲像兼有的文本更勝于純文字文本。所以，在語文教學(xué)實踐中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，將枯燥的文本內(nèi)容以視頻、圖片等各種形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，以此吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

例如，在講解《桃花源記》這篇課文的時候，語文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體的介入給學(xué)生設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入，比如給學(xué)生播放電視劇《三生三世十里桃花》中有關(guān)于“十里桃林”的片段，以此吸引學(xué)生學(xué)生的注意力。在這個基礎(chǔ)上，教師再引入本節(jié)課的主題，和學(xué)生一起探索“桃花源”。有了視頻的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的參與積極性和能動性也就被充分調(diào)動起來，從而全身心投入到教學(xué)活動之中。

除了可視化情境，語文教師也可以利用多媒體在課堂上給學(xué)生播放音樂，譬如在講解《背影》這篇課文的時候，可以給學(xué)生播放《父親》《時間都去哪了》等歌曲，營造出感人的氛圍。這樣的教學(xué)氣氛能夠喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀課文的時候更加投入，有利于提升學(xué)生的閱讀效果和課堂教學(xué)水平。

二、利用問題創(chuàng)設(shè)問題式情境，突出學(xué)生主體地位

學(xué)起于思，思源于疑。以問題為載體創(chuàng)設(shè)問題情境，也是現(xiàn)如今在教育領(lǐng)域中被教師廣泛用于課堂教學(xué)的新型模式之一。在課堂上運(yùn)用問題情境教學(xué)法，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)同時也以教師為主體的教學(xué)局面，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交還給學(xué)生[2]。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠真正參與其中，思維能力、學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)等才能真正有機(jī)會得到提高。所以，在語文教學(xué)中，教師在講解課文的時候可以圍繞文章內(nèi)容提出一些問題，尤其是具有開放性的問題，然后讓學(xué)生思考、回答。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和思維，語文教師可以在提出問題之后組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，即多個學(xué)生一起交流、討論。相較于自主思考，這種以小組為單位進(jìn)行討論的方式能夠開闊學(xué)生的視野，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。與此同時，學(xué)生的合作能力、語文素養(yǎng)等均會得到培養(yǎng)和提高[3]。

此外，教師也可以組織學(xué)生圍繞一些學(xué)習(xí)難點、重點進(jìn)行討論。例如，很多學(xué)生寫作水平不高，或是因為不會搭建文章框架，或是寫作素材匱乏，或是語言組織能力差等。語文教師可以讓學(xué)生以小組為單位針對“如何積累寫作素材”“如何對文章進(jìn)行布局”等問題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的大幅度提升。

三、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)教學(xué)親切感

生活中處處都能看到、用到語文，所以，在教學(xué)實踐中，語文教師可以聯(lián)系實際生活給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。生活素材在語文教學(xué)活動中的介入能夠增強(qiáng)語文學(xué)科對學(xué)生的親切感和熟悉感，有利于調(diào)動喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)立足教材尋找生活中與此相關(guān)的素材，然后將其納入到教學(xué)體系之中，以此起到對教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和完善的作用，同時給學(xué)生打造熟悉的、親切的語文課堂。

例如，在講解《背影》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生說一說自己與父親之間印象深刻的幾件事，以此喚醒學(xué)生的情感。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的聽課興趣和課堂參與積極性，還能深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟。

四、立足文本創(chuàng)設(shè)表演式情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

初中學(xué)生正處于青春期，喜歡展現(xiàn)自己，語文教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點創(chuàng)設(shè)表演式情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文本內(nèi)容形象、生動的呈現(xiàn)出來。這樣既可以提升學(xué)生的課堂參與積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在講解《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)自己對角色的理解將其語言、神態(tài)、動作等展示出來。學(xué)生對角色進(jìn)行揣摩的過程，實際上就是自主鑒賞與思考的過程。這不僅可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，還能拓寬學(xué)生的閱讀深度。除此之外，語文教師還可以讓學(xué)生對課本上的文章進(jìn)行改編，將文章改編成課本劇，然后進(jìn)行課本劇表演。這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性，對學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

五、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，將其合理地運(yùn)用到初中語文教學(xué)之中，可以讓教學(xué)形式更新穎，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)氣氛更活躍，有利于拓展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師要認(rèn)識到情景教學(xué)的優(yōu)勢并對其進(jìn)行深入探索，將其價值在語文教學(xué)中最大化發(fā)揮出來，給學(xué)生構(gòu)建趣味、高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（05）：117.

[2]王丹.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（29）：73-74.

[3]鄭興林.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）：245.