李?yuàn)?蒲向陽+何東梅+王艷

摘 要 情景教學(xué)法是運(yùn)用具體生動(dòng)的場景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。微情景教學(xué)法就是精簡化的情景教學(xué)法，微情景可以物化，也可以抽象；既可以以聲音、圖形、角色的形式創(chuàng)設(shè)，也可以用結(jié)構(gòu)、問題、行動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)，方法多樣，使用方便。微情景教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果，有利于提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，適合于我國中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的理論課。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法 解讀 護(hù)理專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.039

Abstract Scene teaching method is a kind of teaching method that uses concrete and vivid scene to arouse students initiative learning interest and improve learning efficiency. Micro situational teaching method is to streamline the situational teaching method and micro scene can be materialized， also can be abstract； both can be in form of sound， graphics， character creation， can also be used to structure， problems and action of the creation， diverse methods， easy to use. The micro scene teaching method is helpful to improve the teaching effect， which is helpful to improve the comprehensive quality of nursing students. It is suitable for the theoretical course of secondary vocational school in our country.

Key words situational teaching method； unscramble； nursing specialty course

1 微情景教學(xué)法與情景教學(xué)法

《辭?！分校扒榫啊钡尼屃x為：情況，光景；由景物激起的感情。微情景教學(xué)法指在傳統(tǒng)教學(xué)過程中穿插使用多個(gè)小的情景來教學(xué)。以生動(dòng)的語言描繪與直觀的微小情景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景，來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。微情景教學(xué)法相當(dāng)于縮小版的情景教學(xué)法。因此，兩者在理論基礎(chǔ)、途徑、功能、原則及方法的使用上是相同的。區(qū)別在于時(shí)間的掌握及形式的靈活使用上面。

傳統(tǒng)的情景教學(xué)法對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求高，一個(gè)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)所需時(shí)間長，課前準(zhǔn)備要求多，教學(xué)資源要求高；微情景教學(xué)法具備設(shè)置情景簡單容易，準(zhǔn)備道具少，形式靈活，參與快速，不受限制，費(fèi)時(shí)少等優(yōu)點(diǎn)。

2 微情景教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

使用微情景教學(xué)法在護(hù)理理論課教學(xué)中，老師和學(xué)生在情景中可以通過表演，口述，小操作，小視頻，小游戲，就地取材當(dāng)?shù)谰叩确椒ㄍ瓿伞?/p>

2.1 環(huán)節(jié)的設(shè)置

一節(jié)課四十分鐘，微情景以2～3個(gè)為宜，每個(gè)情景時(shí)間3分鐘左右，不超過5分鐘；一般微情景環(huán)節(jié)的設(shè)置為導(dǎo)入部分，新課部分和結(jié)束部分。每個(gè)部分的方法和作用有區(qū)別。

（1）導(dǎo)入：吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生找解決問題的方法。一般以問題，視頻，圖片及角色的形式呈現(xiàn)。（2）新課：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，使知識(shí)點(diǎn)更易掌握，適合確定解剖位置、拍背、持針法、按摩手法、尋找血管以及類似銳器傷的緊急處理等。一般以情景對答，角色互動(dòng)，老師操作示范及學(xué)生模仿的形式呈現(xiàn)。（3）結(jié)束：針對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生做出判斷，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。一般以情景問題搶答，情景糾錯(cuò)等形式呈現(xiàn)。

2.2 內(nèi)容的設(shè)置

內(nèi)容應(yīng)貼近生活或來源于生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的護(hù)理問題，提高學(xué)生成就感；同時(shí)內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，與所授知識(shí)緊密聯(lián)系，深入淺出，難易適中，吸引到所有學(xué)生積極參與，要么看，要么做，要么說，要么思考，最終學(xué)生能輕松接受并理解微情景內(nèi)容。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。依據(jù)教師自己喜歡和熟悉的方式而定。比如，有些教師喜歡用問題的形式導(dǎo)入，有的喜歡用醫(yī)療視頻的形式導(dǎo)入，有的喜歡以角色對答的形式導(dǎo)入。（2）新課環(huán)節(jié)的內(nèi)容。方法多樣，建議以全體學(xué)生參與的形式。教師在講臺(tái)上示范，學(xué)生在臺(tái)下學(xué)著做。然后教師個(gè)別指點(diǎn)；也可以抽學(xué)生上講臺(tái)來示范，臺(tái)下的學(xué)生找錯(cuò)誤。還可以用蘇格拉底式詰問，層層設(shè)問，層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出正確的答案。（3）結(jié)束環(huán)節(jié)的內(nèi)容。要簡潔，突出重點(diǎn)，有檢測的作用。比如在講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》之《冷熱運(yùn)用》這一節(jié)課的結(jié)束部分，教師將考核融入到微情景的創(chuàng)設(shè)中，有新意，趣味性強(qiáng)、學(xué)生參與的熱情高，效果非常好。方法：首先選出兩名同學(xué)分別代表冷療、熱療，教師再在課件中展示能夠運(yùn)用冷熱療技術(shù)進(jìn)行護(hù)理的常見疾病，隨機(jī)分配給班上學(xué)生（在疾病后面標(biāo)注學(xué)號(hào)），要求分配到疾病的同學(xué)在30秒內(nèi)找到自己應(yīng)該采用冷療還是熱療的團(tuán)隊(duì)，如果站錯(cuò)隊(duì)伍的同學(xué)，將受到給大家表演節(jié)目的小小“懲罰”，選對的同學(xué)請她們說出原理，從而達(dá)到檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)的目的。

2.3 方式的設(shè)置

2.3.1 角色創(chuàng)設(shè)

教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學(xué)生活化。生活是教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉，創(chuàng)設(shè)與護(hù)理學(xué)有關(guān)的生活微情境。只有生活化的情景才能讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得知識(shí)。比如在講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》之《發(fā)熱護(hù)理》這一節(jié)的時(shí)候，教師以同學(xué)們小時(shí)候發(fā)過燒沒有的問題開始，讓學(xué)生們回憶發(fā)熱有哪些癥狀、表現(xiàn)，家人給予了哪些護(hù)理措施？是否有效？讓學(xué)生試圖以專業(yè)去解釋原理，評價(jià)好壞，同時(shí)描述發(fā)熱病人這個(gè)角色的感受？包括就醫(yī)感受，等等。學(xué)生將自己，親人，同學(xué)融入情景中，會(huì)感覺到事關(guān)自己，必須掌握相關(guān)知識(shí)的心情，沒有距離感。

2.3.2 結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)

上好一節(jié)課就像寫出一篇好文章一樣，需要用心構(gòu)思，將知識(shí)點(diǎn)包裝在學(xué)生感興趣的形式里面，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出層次分明、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的架構(gòu)。在枯燥的護(hù)理學(xué)科中，用微情景的方式在導(dǎo)入部分、新課的重點(diǎn)部分、結(jié)尾部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，有間隔、有過渡，效果顯著。

2.3.3 問題創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的問題，問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決教學(xué)問題。

（1）病例引導(dǎo)設(shè)疑。教師在講授過程中，給出相關(guān)臨床案例及問題，要求學(xué)生分析、找出解決方法并說明原因。（2）評判思考設(shè)疑。在臨床實(shí)踐中，會(huì)遇到有的護(hù)士服務(wù)態(tài)度很差。因此可以根據(jù)她們的行為提問。比如：教師提問，她們的行為有違護(hù)理職業(yè)道德嗎？學(xué)生如果回答：有違。教師追問：哪些地方不對？你以后在臨床實(shí)踐中會(huì)怎么做？學(xué)生自主思考后，會(huì)得到答案。然后教師再選擇有代表性的答案，解釋，通過這種方式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將評判性思考和道德價(jià)值判斷相結(jié)合，在詰問中環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己邊思考邊找出正確的答案。在潛移默化中同時(shí)完成了學(xué)生職業(yè)道德的樹立和培養(yǎng)。（3）橫向比較設(shè)疑。教師在講授《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》之《高血壓病護(hù)理》過程中，請2個(gè)學(xué)生進(jìn)行高血壓的飲食或者藥物指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生示范提出質(zhì)疑 ，讓大家思考，回答出正確答案或者現(xiàn)場演示。

2.3.4 行動(dòng)創(chuàng)設(shè)

利用學(xué)生好動(dòng)、愛動(dòng)手的天性，設(shè)計(jì)實(shí)踐性微情景，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找到答案，在實(shí)踐中總結(jié)出知識(shí)，遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生結(jié)論更能讓學(xué)生持久記住知識(shí)。

2.3.5 聲音創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)聲音情境，用聲音想象情境，課堂盡可能模擬和貼近學(xué)生的真實(shí)世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生自然感受。①教師言語講述，可伴著音樂或激昂或低沉或滄?；蛴猛糁v述，鮮明展示臨床個(gè)案在學(xué)生面前。②貼近生活，課前預(yù)先讓學(xué)生講述真實(shí)案例錄音在課中用。也可將深入調(diào)研不同人群的對話用在課中。也可電話錄音等，讓學(xué)生感受真實(shí)。③選擇當(dāng)下熱點(diǎn)，如選秀，電視劇，電影，新聞等，激發(fā)興趣。④創(chuàng)設(shè)緊急或震撼的醫(yī)療場景聲音：如求救聲，搶救聲，哭喊聲，爭論聲，讓身臨其境，感同身受。

2.3.6 趣味創(chuàng)設(shè)

（1）“潮”點(diǎn)創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在的中職學(xué)生大多不喜歡枯燥的講授式教學(xué)，而且他們思想前衛(wèi)、信息靈通，如果教師在授課時(shí)，結(jié)合最新發(fā)生的實(shí)事，最新的潮語創(chuàng)設(shè)微情景，可激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生興趣，還可縮短師生之間的距離。（2）懸念創(chuàng)設(shè)。針對中職學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，可以通過視頻、故事或是圖片、標(biāo)本等創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。（3）游戲創(chuàng)設(shè)。游戲微情景并不單純是玩游戲，要與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)緊扣，可以是各種形式的游戲：分組競爭、迷宮、歸納等等。

3 微情景教學(xué)法的使用策略及意義

3.1 策略

微情景設(shè)置的內(nèi)容、時(shí)間段、方法沒有固定的形式，依據(jù)教師的喜好及特點(diǎn)靈活使用。

3.2 意義

在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，在不同的章節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。例如在學(xué)習(xí)超聲霧化吸入時(shí)，設(shè)置微情景，教會(huì)患者做霧化吸入的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生和患者溝通的能力；在學(xué)習(xí)無菌技術(shù)時(shí)設(shè)置微情景假如無菌物品被污染或者懷疑有污染，該怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

4 小結(jié)

創(chuàng)設(shè)微情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。微情景教學(xué)法是將情景教學(xué)法精簡化，內(nèi)容貼近生活或來源于生活，使師生在多個(gè)小的情景中完成教學(xué)任務(wù)，更精妙、更簡短、可操作更強(qiáng)。滿足了我國中等職業(yè)學(xué)校衛(wèi)校理論課課程改革的需要，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生活，提高了教學(xué)效果。教學(xué)研究表明，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程中，鍛煉和培養(yǎng)了知識(shí)應(yīng)用能力、溝通能力、應(yīng)變能力、操作能力和心理素質(zhì)。

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