楊程

摘? 要：初中語文教學是幫助學生掌握語文學知識，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的語文教學需要通過大量記憶才能完成對語文知識的掌握，這不僅給學生帶來了過重的學習負擔，從而影響了學生學習這門課程的興趣與動力，在一定程度上給我們的語文課堂教學帶來了阻力，影響了我們語文教學的質(zhì)量，而“課堂提問”的運用促進了語文知識與學生生活實際之間的聯(lián)系，有利于促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文在語文教學過程中引入“課堂提問”拉近了語文知識與學生實際生活的距離，對提高學生的學習興趣和積極性具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);課堂提問;策略

“課堂提問”的運用有利于促進學生良好語文素質(zhì)的形成。而如何讓學生喜歡語文，如何提高語文學習的效率，這些問題值得我們思考。因此將“課堂提問”引入語文教學，通過分析這些“課堂提問”增強學生對語文知識與內(nèi)涵的理解，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行大膽探索，進而通過探索形成自己的探究能力，最終實現(xiàn)學生語文文化素質(zhì)的發(fā)展與提高。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學中存在的問題

1.方式與內(nèi)容較單一。

傳統(tǒng)的初中語文教學，教師多采用灌輸式的教學方式，以教師講授為主，學生被動接受知識，教師自認為把知識教授給了學生，但現(xiàn)實情況是學生實際掌握的程度并不高，造成教學質(zhì)量和教學效果的低下。其次，由于老師所講授的知識僅限于課本，教師只要求學生畫出知識點并掌握考試重點即可，這時學生的思維得不到發(fā)展與發(fā)掘，并與新課程改革標準中提出的自主學習的方式背道而馳。

2.課堂缺乏活力。

傳統(tǒng)的語文教學中教師以灌輸教學為主，讓學生覺得枯燥乏味，不能積極的參與課堂教學。其次，由于學生的參與程度較低，造成我們的課堂變成了“坐著聽，坐著看”的被動式教學方式，讓學生丟失了學習興趣，影響了語文教學的效果，學生無法獲得表現(xiàn)自己想法的機會，造成他們提出和解決問題能力的降低。

3.提問過多且重復。

傳統(tǒng)語文教學中重復提問容易導致學生的思維固化，學生對問題缺乏直觀的認識，進而降低了課堂教學的效率。而提問過多時，將有限的教學時間耗費在問題的提問階段，卻缺乏對問題進行深入思考的時間而降低了課堂教學的效率，限制了學生思維能力的提高。

二、初中語文教學中課堂提問的應用

1.初中語文教學中運用課堂提問的基本步驟。

“課堂提問”能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂學習進行最大限度的延伸和擴展。要實現(xiàn)這個目標，其基本步驟如下：

第一步：確定問題。教師在運用課堂提問的過程中，需要根據(jù)課程內(nèi)容在學生觀看相關(guān)素材的過程中提出相關(guān)問題，總結(jié)問題的合理性和科學性。

第二步：獨立探索。在進行課堂的活動過程中，教師應該培養(yǎng)學生獨立學習的能力，尊重學生的自主學習習慣，并將自主學習貫穿于整個課堂學習中去，讓學生通過對“熱點問題”的分析、歸納完成自主探究性學習，進而實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。

第三步：協(xié)作學習。教師在運用“熱點問題”開展課堂的學習過程中，可以采用交流互動的方式，應該及時把握學生的學習動態(tài)并加以積極的指導，通過小組合作學習讓每一個學生都能夠參與到對問題的討論中去，并隨時糾正學生的失誤，為學生提供多樣化的問題解決策略。

第四步：成果交流。學生通過自主學習、探究式學習之后，教師可以引導學生以小組為單位來進行成果的交流，例如進行成果匯報、交流學習、分享制作過程。通過豐富多樣的交流，例如，辯論會、小型競賽等，豐富學生的學習興趣，鞏固學生的知識掌握。

第五步：反饋評價。在完成成果交流后，教師要及時的收集、歸納、總結(jié)、分析出現(xiàn)的問題，并針對“熱點問題”進行有針對性的解釋和說明，同時為學生后續(xù)的學習提出合理的安排與計劃。其次，要對學生的學習成果做出積極、有效的評價。

2.初中語文教學中課堂提問的應用舉例。

在進行課堂提問的過程中，教師要盡量避免提問過于直接，應該通過啟發(fā)性的提問來逐步引導學生進入課堂教學的情境，進而激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，不斷促進學生的積極性，通過學生積極性的提高，促進學生思維能力的發(fā)展。因此，在課堂提問中應該做到“活問”、“曲問”等，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，就能夠積極主動地投入到學習探索中去。在初中語文教學過程中，針對學生注意力不集中，學習興趣不濃厚的現(xiàn)狀，教師可以引入時事熱點調(diào)節(jié)學生的學習情感，促進學習產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，在講述“最后一課”這部分內(nèi)容時，教師首先可以通過講解讓學生對文章中的人物形象與課文內(nèi)容有一個深入的了解，通過學生前期對人物形象與內(nèi)容的掌握，教師著重對文章末尾的描寫進行討論并向?qū)W生提出問題，如：“韓麥爾先生為什么用全身的力量去寫粉筆字，在課文的結(jié)尾為什么要注重描寫了韓麥爾先生的寫字動作，這樣描寫帶來了社么好處”等問題。通過這些問題的設(shè)計凸顯了課文的層次并加深了學生對課文的理解，教師可以通過合理的分組，讓學生對這些問題進行思考與討論，進而讓學生對課文內(nèi)容有一個更加深入的理解，明確作者想要表達的思想與情感，從而培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，促進語文教學質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

總而言之，我們要以語文學習的特點為出發(fā)點，通過“課堂提問”促進學生語文應用能力的發(fā)展。其次，我們要堅持學以致用的原則，要增強學生的語文體驗，進而促進學生對語文知識的理解與掌握。

參考文獻：

[1]周彬. 初中語文教學中綜合思維能力培養(yǎng)研究[D].聊城大學，2017.

[2]紀懿芯，林媚珍.初中語文教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014（02）：51-54.

[3]白瑞敏，徐寶芳.語文比較法在初中語文教學中的應用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（08）：121-123.

[4]雷云.核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學[J].學周刊，2015（02）：124.