王成康 朱一凡

摘 ? ?要： 本文圍繞人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程安排等內容介紹了日本九州大學人間環(huán)境學府都市共生設計專業(yè)的教育體系與特色。都市共生設計專業(yè)相當于國內的城市規(guī)劃與設計專業(yè)，涵蓋了城市設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、城市災害管理等研究領域，具有以下特點：強調人類與環(huán)境的整體性;重視不同學科的交叉、融合和協(xié)同;特色培養(yǎng)路線與研究室制度，保障了學生在本科、碩士和博士三個教育階段的連續(xù)性。希望本文對我國相關學科建設和改革具有一定的參考和借鑒。

關鍵詞： 城市設計 ? ?城市設計教育 ? ?人居環(huán)境學 ? ?日本九州大學

隨著中國城市化進程的加快，城市建設面臨建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等傳統(tǒng)學科難以解決且更為復雜的人居環(huán)境問題[1]。二十世紀五十年代初至七十年代末，鄰國日本同樣面臨著城市人口飽和、城市負荷過重、人居環(huán)境惡化等問題[2]?；诖?，日本各高校從原本的建筑學、環(huán)境科學、生命科學、人文社會科學等多領域出發(fā)，對改善人居環(huán)境展開積極的探索和研究，提出了日本獨有的“人間環(huán)境學”概念，并相繼開展了關于人間環(huán)境學的學科建設和研究工作[3-4]。東京大學設立新領域創(chuàng)成科學研究科（Graduate School of Frontier Sciences），綜合了納米、物質材料、能源、信息、環(huán)境、醫(yī)療等各個領域的研究，其中包括人間環(huán)境學（Human & Engineered Environmental Studies）。京都大學則從人類與環(huán)境的關系出發(fā)，設立對環(huán)境、自然、人類文明、文化等研究對象進行聯(lián)合研究的人間·環(huán)境學研究科（Graduate School of Human and Environmental Studies）。九州大學則建立了開辟文理融合型研究領域的人間環(huán)境學府（Graduate School of Human Environment Studies）。本文以日本九州大學為例，通過闡述其人間環(huán)境學府城市設計專業(yè)（Department of Urban Design， Planning and Disaster Management）的教育體系和特色，分析跨學科融合及培養(yǎng)復合創(chuàng)新性人才的相關舉措，以期為我國相關學科的建設提供參考。

1.九州大學人間環(huán)境學府·人間環(huán)境學研究院概況

九州大學（Kyushu University）是一所本部位于日本福岡市的頂尖研究型國立綜合大學，下設13個學部進行本科教育，大學院（研究生院）下設22個學府·研究院進行研究生教育和科研工作。人間環(huán)境學府前身為以九州大學教育學部、工學部建筑學科、健康科學研究中心、文學部人間學科為基礎構成的人間環(huán)境學研究科，在1998年屬于罕見的新型文理融合跨學科組織。于2000年導入學府·研究院制度，改編為現(xiàn)在的人間環(huán)境學府·人間環(huán)境學研究院。

學府·研究院制度將教育機構與研究機構進行了明確劃分。學府是負責研究生教育的機構，而研究院則是科研人員的行政管理機構。人間環(huán)境學府·人間環(huán)境學研究院的制度結構以人間環(huán)境學研究院為核心，下分人間科學、教育學、城市·建筑學三大部門，開展人間環(huán)境學府的研究生課程教育，以及工學部建筑學科的本科生課程教育。通過這樣的組織方式，人間環(huán)境學府·人間環(huán)境學研究院將以人類本身為研究對象的學者和以環(huán)境為研究對象的學者聯(lián)合在一起，進行合作教學和科研，至今已涵蓋心理學、臨床心理學、社會學、人類學、教育學、建筑學等諸多領域。

2.都市共生設計專業(yè)培養(yǎng)模式

2.1都市共生設計專業(yè)概況

依托人間環(huán)境學研究院三大研究部門，同時融合其他研究機構，人間環(huán)境學府下設了都市共生設計、人間共生系統(tǒng)、行動系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、空間系統(tǒng)、實踐臨床心理學6個專業(yè)。都市共生設計專業(yè)相當于國內的城市規(guī)劃與設計專業(yè)，涵蓋城市設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、城市災害管理等研究領域。該專業(yè)基于人類與環(huán)境共生的思想，以安全為前提，以創(chuàng)造美麗舒適的城市空間為目標，開展規(guī)劃、設計、技術方面的專業(yè)教育。通過打通各專業(yè)領域的隔閡，力求以工學、建筑學、城市規(guī)劃學、心理學的綜合視野，解決各種人居環(huán)境問題，培養(yǎng)可持續(xù)人居環(huán)境建設人才。

2.2都市共生設計專業(yè)培養(yǎng)路線

在碩士課程階段，根據第一年的研究方向不同分別設立“城市設計學課程”（Urban Design Course）和“都市災害管理學課程”（Urban Disaster Management Course）兩個方向。在此基礎上，針對個人情況的不同及國際化教育，選擇由都市共生設計和空間系統(tǒng)相融合的共通課程方案“可持續(xù)城市建筑系統(tǒng)國際碩士課程”（International Master Course of Sustainable Architecture and Urban Systems）。進入碩士二年級，除了原有方向的課程外，還要學習可持續(xù)城市建筑系統(tǒng)的相關課程，進行更加深入、綜合的專業(yè)課程教育。博士課程階段，都市共生設計專業(yè)分為“都市共生設計”（Urban Design， Planning and Disaster Management Course）和“可持續(xù)城市建筑系統(tǒng)”（International Doctoral Course of Sustainable Architecture and Urban Systems）兩個方向的三年博士課程教育。

2.3研究室制度

目前，九州大學人間環(huán)境學府對都市共生設計專業(yè)進行授課的教員有教授6人，副教授4人，助教3人。根據各個教授、副教授的研究方向和課題組成各個細分領域的研究室。研究室是日本大學最基本的教學與科研單位，一般研究室的成員由教授、副教授、助教、學生組成，學生中又包括本科生、碩士在讀生、博士在讀生。本科學生從大四開始，就要選擇確定自己的研究方向，進入相關研究室進行專業(yè)學習。以工學部建筑學專業(yè)為例，當建筑學的學生決定大四的專業(yè)方向，便會有都市共生設計和空間系統(tǒng)兩個分支專業(yè)提供選擇，而都市共生設計專業(yè)下又有5個研究室，以便進行更加細化的教育和研究。

2.4教學課程安排

人間環(huán)境學府的教學課程，一方面以學習現(xiàn)有的學術領域知識為目的，另一方面以開拓創(chuàng)新人間環(huán)境學為目的。為了實現(xiàn)這兩方面的目標，人間環(huán)境學府設置了5個專業(yè)11個方向的課程及1個專業(yè)型學位課程，通過開展涵蓋工學到人文社會學的貫通融合教育，培養(yǎng)適應復雜時代形勢的復合創(chuàng)新型人才。為了實現(xiàn)上述目標，學府在碩士研究生的培養(yǎng)計劃中將“人間環(huán)境學”設定為必修基礎課，并規(guī)定學生必須選修其他專業(yè)的課程，從而使學生拓寬專業(yè)視野，領悟跨學科的知識和技能。具體而言，除了本專業(yè)教學課程相關的8個學分必修課以外，還要在本專業(yè)的選修課和其他專業(yè)的課程中修滿22個學分以上，總計30學分以上。而博士階段，除了本專業(yè)的6個學分必修課以外，還要在本專業(yè)的選修課和其他專業(yè)的課程中修滿4個學分以上，總計10學分以上（如下表）。

3.以人間環(huán)境學為核心的特色教學

人間環(huán)境學府·人間環(huán)境學研究院為了將跨學科研究和教學落實于實踐，設置了跨學科研究教育協(xié)調機構，策劃和開展跨越專業(yè)界限的專業(yè)橫斷型教育課程，致力于培養(yǎng)在保持高度專業(yè)性的同時，兼?zhèn)淇鐚W科學習研究能力的人才，以此為目的展開各種各樣具有特色的教學實踐，包括以豐富人間環(huán)境學理論為目的?！叭碎g環(huán)境學講座”“人間環(huán)境學講座”既是人間環(huán)境學府碩士課程的教學科目，又是由各個專業(yè)的教員提供多樣的主題，從而展開以人間環(huán)境學為核心的跨學科教學。每年圍繞共同的主題，各個學科的教員各自開展講座。學生參加講座后，在期中和期末進行選定講座的小組討論，總結匯報。從過去的講座主題可以看出，“人間環(huán)境學講座”主要圍繞人類和環(huán)境的關系對自然災害、社會問題進行廣泛的探討。

4.結語

日本作為亞洲城市化先驅，提出獨有的人間環(huán)境學概念，而九州大學人間環(huán)境學府則依托人間環(huán)境學理論對城市建筑領域的學科進行轉型和改造，使之以跨學科的廣闊視野應對人居環(huán)境問題。教育體系具有以下特色：一是強調人類與環(huán)境的整體性;二是重視不同學科的交叉、融合和協(xié)同;三是特色培養(yǎng)路線與研究室制度，保障了學生在本科、碩士和博士三個教育階段的連續(xù)性。

在目前我國“多規(guī)合一”的背景下，國民經濟和社會發(fā)展規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃等多個規(guī)劃提倡融合，以求解決現(xiàn)有各類規(guī)劃自成體系、內容沖突、缺乏銜接等問題。這與目前“雙一流”建設背景下開展深度交叉融合的創(chuàng)新學科建設理念不謀而合。如何加深學科交叉融合，培養(yǎng)符合“多規(guī)合一”要求的創(chuàng)新人才，是目前城市建設相關學科面臨的重要課題。希望通過本文的分析與介紹，可以提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]吳良鏞.人居環(huán)境科學導論[M].中國建筑工業(yè)出版社，2001.

[2]趙伯明.日本理工科大學的改革[J].高等建筑教育，2007（02）：20-22.

[3]周韜，鵜飼哲矢.藝術工學視野下的建筑設計教育——以日本九州大學藝術工學部環(huán)境設計學科為例[J].藝術與設計（理論），2016，2（12）：149-152.

[4]張清海，馬嘉，咸光珉.日本千葉大學綠地環(huán)境學科的教育模式與教學特色[J].風景園林，2016（04）：102-109.

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目青年基金項目“基于環(huán)境—行為分析的南京明城墻景觀形態(tài)優(yōu)化策略研究”（18YJCZH167）和南京林業(yè)大學高等教育研究課題（2017B12）共同資助。