段群 宋笑雪 劉淑英 黃瑞

摘 ? 要：“C語言程序設(shè)計(jì)”是程序設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，很多高校理工科專業(yè)都在大一開設(shè)該門課程。由于存在大一新生計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)相對薄弱、該門課程學(xué)時(shí)較少、上課班級(jí)人數(shù)較多等教學(xué)問題，文章分析目前教學(xué)存在的問題，研究對分課堂教學(xué)模式，探索在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對教學(xué)改革提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：對分課堂;C語言程序設(shè)計(jì);教學(xué)方案

程序設(shè)計(jì)類課程是全國高校理工科學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，而大部分高校選擇在大一新生開設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課[1]。通過對該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握C語言這種高級(jí)的計(jì)算機(jī)語言基本編程思想和方法，而且能提高學(xué)生分析問題、表達(dá)問題以及解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為本專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了信息技術(shù)基礎(chǔ)。因此，如何培養(yǎng)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，成為教學(xué)改革的主要研究課題。本文在分析了目前C語言教學(xué)中存在的問題后，研究了對分課堂教學(xué)模式，并嘗試在C語言課程教學(xué)中使用該教學(xué)模式，與期望達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 ? ?“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題

“C語言程序設(shè)計(jì)”要求理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程[2]。本文參考相關(guān)專家提出的教學(xué)改革方案，以及結(jié)合作者自身多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出了目前C語言課程教學(xué)主要存在的幾個(gè)問題。

1.1 ?教學(xué)對象基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

大部分高校在大一開設(shè)C語言課程，而絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸到編程課程的學(xué)習(xí)，沒有任何編程基礎(chǔ)，甚至有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)基本操作還不夠熟練，導(dǎo)致一些學(xué)生上機(jī)編程輸入代碼速度慢，缺乏好的編程邏輯思維能力，分析問題、表達(dá)問題能力較弱，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 ?教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

目前，大部分C語言課程教材都是案例應(yīng)用型的，教師在講解時(shí)也多采用案例驅(qū)動(dòng)式的方式為主[3]。主要授課方式是教師課堂上全程講解C語法、編程思想、案例實(shí)現(xiàn)等，課后給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)完成教師布置的編程任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程基本上都是以教師為主，學(xué)生為輔。學(xué)生是在被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

1.3 ?課時(shí)少、人數(shù)多

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程一般在大一開設(shè)，是一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課。目前多數(shù)高校該門課程學(xué)時(shí)較少，咸陽師范學(xué)院該門課程總學(xué)時(shí)是48課時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)是24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占24學(xué)時(shí)。C語言課程要求掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)較多，24個(gè)課時(shí)講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)為了完成教學(xué)內(nèi)容，還需要占用有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)講授課程內(nèi)容。另外，由于是公共基礎(chǔ)課程，往往2～3個(gè)班合堂上課，人數(shù)一般在50人以上，上課人數(shù)多，導(dǎo)致教師不能關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗(yàn)課上也不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠被指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。

2 ? ?對分課堂在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

針對上面“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程中存在的問題，為了在有限課時(shí)的限制下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升該門課程教學(xué)效果，本文嘗試在該門課程教學(xué)中引入對分課堂教學(xué)模式。

2.1 ?對分課堂教學(xué)模式

2014 年，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授首次在復(fù)旦教育論壇上提出對分課堂教學(xué)模式[3]。這種新的教學(xué)模式的核心理念是：將課堂時(shí)間進(jìn)行對分，把時(shí)間根據(jù)教學(xué)實(shí)際分配一半給教師講授，另一半給學(xué)生進(jìn)行自主討論。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主，提高了學(xué)生對教學(xué)過程的參與度。

對分課堂把教學(xué)過程分為3個(gè)階段，分別是內(nèi)容展示（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂[4-5]。整個(gè)教學(xué)過程是：首先，由教師講授重要的、難于理解的概念、原理以及方法;然后，讓學(xué)生課后自學(xué)簡單知識(shí)點(diǎn)和完成課后作業(yè)以吸收消化課堂講授內(nèi)容;最后，隔堂讓學(xué)生分組討論，教師評(píng)價(jià)學(xué)生討論結(jié)果，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對分課堂的優(yōu)勢在于：（1）留時(shí)間讓學(xué)生討論，提供了學(xué)生之間互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，討論后教師評(píng)價(jià)，也增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。（2）“隔堂討論”學(xué)生有充足的時(shí)間課后查閱資料自學(xué)，使得課堂討論更有效，提升了教學(xué)效果。（3）課堂討論讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提供了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）可以廣泛用在各類課程中，但具體實(shí)施時(shí)會(huì)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)而有所不同。

2.2 ?對分課堂在“C語言程序設(shè)計(jì)”中教學(xué)方案設(shè)計(jì)

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)均只有24課時(shí)，第1～12周每周一次。在課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容多等基礎(chǔ)上，筆者參考大綱要求以及教材的理論知識(shí)體系，以及基于對分課堂教學(xué)模式的3個(gè)階段：內(nèi)容展示（P）—內(nèi)化吸收（A）—討論評(píng)價(jià)（D），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，具體如表1所示。

表1中“教學(xué)內(nèi)容”屬性列是根據(jù)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程大綱要求知識(shí)所列出，教師可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)要求、學(xué)生掌握程度等情況靈活把握每部分內(nèi)容的講授深度。

3 ? ?結(jié)語

本文在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中引入對分課堂教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中教師僅僅單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課程的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要靈活地應(yīng)用對分課堂模式，建議：（1）要充分備課，需要明確每節(jié)課必須講授的重點(diǎn)內(nèi)容以及把握講課時(shí)間。（2）要建立檢查學(xué)生課后內(nèi)化吸收的監(jiān)督機(jī)制，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將大大降低。（3）要完善傳統(tǒng)的考核方法，增加學(xué)習(xí)過程考核，例如課堂討論、討論匯報(bào)、聽課表現(xiàn)等?？傊處煴仨毑粩鄬W(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)，才能將對分課堂靈活應(yīng)用到課堂中。

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