張錦晶

沙畫作為近年來逐漸興起的一種繪畫形式，深受大班幼兒的喜歡。但因沙畫通常演繹的是一段連貫的故事，是一種動態(tài)性的畫面創(chuàng)作，這對幼兒提出了挑戰(zhàn)。如何給大班幼兒搭建探索沙畫轉(zhuǎn)場秘密的階梯，讓他們在創(chuàng)作時能規(guī)劃設(shè)計出有故事情境的畫面，從而提升表現(xiàn)與創(chuàng)作的能力，我們做了以下嘗試：

一、欣賞沙畫作品，基本掌握轉(zhuǎn)場設(shè)計

在生活中，我們經(jīng)常可以看到沙畫在各種場合的運用，教師需要對這些沙畫作品進行甄選，使之符合幼兒的興趣并易于模仿。如匈牙利藝術(shù)家 Ferenc Cako的沙畫作品《創(chuàng)世紀》粗獷、簡潔，里面出現(xiàn)的各種動物造型很適合幼兒模仿創(chuàng)作。于是我將表現(xiàn)動物的部分截取下來引導(dǎo)幼兒欣賞。在欣賞后，我引導(dǎo)幼兒講一講所看見動物的種類，外形特征等，再請他們模仿沙畫大師的樣子去創(chuàng)作各種動物。在活動中，我將幼兒的創(chuàng)作過程用視頻拍下來，用于最后的欣賞，并討論轉(zhuǎn)場是否合理。接著，再一次進行轉(zhuǎn)場創(chuàng)作、錄拍、分析，經(jīng)過多次嘗試后，幼兒逐漸對沙畫的轉(zhuǎn)場設(shè)計有了自己的想法。

二、繪本構(gòu)圖轉(zhuǎn)換，沙畫轉(zhuǎn)場自然過渡

在沙畫創(chuàng)作時，我經(jīng)常觀察到有些幼兒會在畫面中設(shè)計出多種主體，導(dǎo)致沙畫主體的特征不突出，隨著沙子不斷地堆疊，畫面主體也就被沙子遮擋住。基于上述問題，我們引入經(jīng)典繪本，繪本的每一面都是一幅構(gòu)圖合理的繪畫作品，對培養(yǎng)幼兒在沙畫中的構(gòu)圖能力有著重要作用。如在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》里的每一幅畫面中，最多呈現(xiàn)兩到三個主體，且線條簡單易于觀察。在進行沙畫創(chuàng)作前，我精選繪本中的一組連貫畫面做成幻燈片，引導(dǎo)幼兒用自己的語言來講述故事。接著，將所有畫面依次替換成對應(yīng)的沙畫作品，幼兒由此發(fā)現(xiàn)兩者的共通之處。在多次嘗試創(chuàng)作不同的繪本沙畫后，幼兒已經(jīng)開始根據(jù)自己喜歡的繪本故事進行沙畫創(chuàng)作。

三、熟識兒歌內(nèi)容，自主嘗試轉(zhuǎn)場設(shè)計

兒歌富有極強的情境性和藝術(shù)性。在幼兒有了一定的設(shè)計轉(zhuǎn)場基礎(chǔ)后，我們利用兒歌形式輔助幼兒進行沙畫創(chuàng)作。如兒歌《蒲公英》：“你打著一把小傘，要飛向哪座山崗？要為嬌嫩的小草，遮住發(fā)燙的陽光？還是要在雨天，撐在螞蟻的頭上？你悄悄告訴我吧，我不會跟別人講……”整個兒歌吟唱起來充滿了情境感，非常適合幼兒進行沙畫轉(zhuǎn)場的創(chuàng)作。在沙畫游戲“蒲公英”中，我和幼兒共同討論將兒歌的四句分成四個轉(zhuǎn)場場景，一句一場景。幼兒在創(chuàng)作第一句的畫面時都能完成，到了第二句，小郁問我：“要怎么畫發(fā)燙的陽光呢？”一旁的小琦說：“陽光就是太陽呀，你畫個太陽，然后畫點光芒，就行啦！”小郁聽后就繼續(xù)畫下去，同伴的互助有效解決了問題。第三句他們準(zhǔn)備把太陽改成烏云，把太陽的光芒改成小雨滴，轉(zhuǎn)場自然流暢。但到了第四句，幾個孩子似乎都進行不下去了，于是問：“怎么畫‘我不會跟別人講這一句。”我引導(dǎo)他們想想在和好朋友說悄悄話時是怎樣的，而現(xiàn)在蒲公英成了他們的好朋友，怎樣和蒲公英說悄悄話呢？峰峰說：“我在蒲公英旁邊畫一個小男孩?！毙∮粽f：“我要把畫面變成一個大大的嘴巴，里面都是蒲公英和我說的秘密?！痹谵D(zhuǎn)場設(shè)計中，幼兒生活經(jīng)驗的有效遷移幫助他們找到了創(chuàng)作靈感。接著，我請他們分享在沙畫轉(zhuǎn)場設(shè)計中的經(jīng)驗，提高了全班幼兒對沙畫轉(zhuǎn)場設(shè)計的掌控能力。

四、自主連環(huán)畫，為沙畫轉(zhuǎn)場提供藍圖

大班幼兒的繪畫發(fā)展已經(jīng)進入圖示期階段，他們能創(chuàng)作出連續(xù)場景的畫本。故教師可引導(dǎo)幼兒嘗試利用連環(huán)畫本作為沙畫創(chuàng)作的稿本，以表現(xiàn)出他們感興趣的故事。如小彤在一次活動中，先嘗試畫出公主和王子的連環(huán)畫故事（四幅畫面），接著進入沙畫創(chuàng)作。她把第一幅畫面畫出后用手掌擦掉，然后巧妙利用公主在森林里遇到怪獸的場景，先畫出森林再畫出人物主體的方法，比較協(xié)調(diào)地轉(zhuǎn)成第二個場景。當(dāng)獲得一點經(jīng)驗后，她又開始嘗試下一幅場景的設(shè)計。就這樣，幼兒有了前期連環(huán)畫本的創(chuàng)作經(jīng)驗，有了可以參考的“藍圖”，在創(chuàng)作沙畫時也就更有計劃性。