朱波濤

摘要：對(duì)于“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”這句話，筆者一直有著誤解，認(rèn)為它是對(duì)教師的一種苛求。經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)學(xué)困生的幫助和教育，我終于找到自己的新學(xué)生觀：原來(lái)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，反映的是一種正確的學(xué)生觀，它要求教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在他原來(lái)基礎(chǔ)上朝著積極健康的方向有所提高就是“教得好”。

關(guān)鍵詞：學(xué)生觀;學(xué)困生;教“好”的方法

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-117-1

一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”中“好”的標(biāo)準(zhǔn)是一種新的學(xué)生觀

我國(guó)著名教育學(xué)者陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！毕嘈懦醮温?tīng)到這句話的大多數(shù)老師同我的反應(yīng)是一致的。但是，在后來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐和研究中，我慢慢理清了自己的思路，端正了自己的態(tài)度，形成了自己的理解。這句話表明的是決不要輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，要盡自己最大的努力教好每一個(gè)學(xué)生，它提倡的是一種“永不放棄”的精神。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，反映的是一種學(xué)生觀。言外之意便是，學(xué)生都是可以“教好”的。任何學(xué)生作為教育對(duì)象，首先必須得承認(rèn)他是可以教育的，是可以通過(guò)教育使他成長(zhǎng)進(jìn)步的，而不是“朽木不可雕”的。

那么“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？有人把“教好”理解為就是讓每個(gè)學(xué)生都考上大學(xué)、甚至都考上重點(diǎn)名牌大學(xué)！這是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境下形成的片面認(rèn)識(shí)，犯了思想絕對(duì)化的錯(cuò)誤。試問(wèn)，我們的學(xué)生非得全部考上清華北大才算成功嗎？

所以，“教好”又是相對(duì)而非絕對(duì)的?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，不同的學(xué)生千差萬(wàn)別，要讓他們思想、學(xué)習(xí)各個(gè)方面都齊步走，是不可能的。那，如何才能算教好呢？在學(xué)生原來(lái)基礎(chǔ)上朝著積極健康的方向有所提高，就是“好”！

就短期來(lái)說(shuō)，只要每個(gè)學(xué)生都在他們?cè)瓉?lái)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就應(yīng)該被認(rèn)為是“教好”了。就長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，我們所教的學(xué)生部分成為優(yōu)秀人才，多數(shù)成為合格公民，就應(yīng)該被認(rèn)為是“教好”了。

同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到，“教好”是一個(gè)過(guò)程。一方面，昨天沒(méi)有“教好”，不等于今天不能“教好”;今天沒(méi)能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有進(jìn)步，還沒(méi)達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn);今天有進(jìn)步，還是沒(méi)達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn);但堅(jiān)持下去，不斷進(jìn)步，就能達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)過(guò)程，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，既是學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程，也是老師不斷提高的過(guò)程。

二、運(yùn)用新學(xué)生觀把學(xué)困生教“好”的方法

1.尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心

在教育實(shí)踐中，我首先對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，平等相待，不冷落歧視后進(jìn)生，而是給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定，一旦他們切實(shí)感到老師在真心誠(chéng)意地尊重他們，幫助他們時(shí)，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的心理傾向，自覺(jué)接受幫助，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化目的?！拔覀儤O希望獲得別人的贊揚(yáng)，同時(shí)我們也極害怕別人的指責(zé)。”教師尊重學(xué)生是學(xué)生進(jìn)步的外因，學(xué)生自尊自強(qiáng)是他們進(jìn)步的內(nèi)因。尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，用全心來(lái)接受教師的愛(ài)。

2.教師協(xié)作，同學(xué)幫助，因材施教

非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力）較差的學(xué)生。根據(jù)一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績(jī)最大和成績(jī)最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。對(duì)此我在認(rèn)真分析了學(xué)困生的心理，找出他們形成今天這種不良行為的原因后，采取了“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化他的工作。

3.與家長(zhǎng)溝通

在學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校，家庭形成合力。我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以前的教師對(duì)學(xué)困生的教育中，校外教育與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面老師在學(xué)校里苦口婆心的教育他，另一方面社會(huì)上和家庭里的不關(guān)心和諷刺使得學(xué)困生破罐子破摔，甚至連學(xué)困生他們的父母也對(duì)他失去了信心，說(shuō)他不是學(xué)習(xí)的材料。從而淡化了學(xué)困生在學(xué)校里受到的教育。為此，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我積極做好他家長(zhǎng)的工作，取得他家長(zhǎng)的配合和幫助，利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)的來(lái)訪，把學(xué)困生近段時(shí)間在校期間的良好表現(xiàn)匯報(bào)給他們，重新樹(shù)立起他們教育好自己小孩的信心，希望他們回到家時(shí)，能督促孩子，達(dá)到共同教育的目的。

4.多給“學(xué)困生”一些機(jī)會(huì)

首先因?yàn)椤皩W(xué)困生”的行為、情緒、心理調(diào)控等方面有這樣或那樣的適應(yīng)不良或障礙，所以他們犯錯(cuò)、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。譬如他每次犯錯(cuò)后，我除了必要的批評(píng)外都給他提供改正的“機(jī)會(huì)”，讓他將功補(bǔ)過(guò)，并告訴他老師相信他、他也要相信自己。其次，對(duì)這類學(xué)生，要多給他們自我表現(xiàn)的“機(jī)會(huì)”、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的“機(jī)會(huì)”。盡管我們說(shuō)，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，但事實(shí)上，“學(xué)困生”的機(jī)會(huì)幾乎很少，管同學(xué)、表?yè)P(yáng)等各種機(jī)會(huì)很少、甚至沒(méi)有。因?yàn)檫@任務(wù)是一劑喚起他責(zé)任感的良藥，他也很看重這機(jī)會(huì)，做得也較認(rèn)真。

陶行知先生一生以“愛(ài)滿天下”為座右銘，他說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！闭菫榱俗鎳?guó)未來(lái)無(wú)數(shù)的瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，我們應(yīng)將滿腔的愛(ài)盡情賦予學(xué)生，堅(jiān)守住心中那一份信念：沒(méi)有教不好的學(xué)生！

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦培元.沒(méi)有教不好的學(xué)生[J].人民教育（現(xiàn)代校長(zhǎng)），2012（07）.

[2]顧海紅.小議“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”[J].江南論壇（科教文衛(wèi)），2004（11）.

（作者單位：江蘇省委黨校社會(huì)和文化教研部，江蘇 南京210000）