陶家忠

摘要：為了有效改變高三英語復習課堂單調乏味的現(xiàn)狀，筆者通過在主題探究型課堂中貫穿聽說讀寫的實踐性研究，激發(fā)學生參與課堂探究的熱情，從而提升課堂學習效率。

關鍵詞：選材;串聯(lián);教會

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-126-2

主題探究型課程，是指在學習方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學習走向活動性的學習;在教學的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學轉向激發(fā)、交流、分享的教學。在這樣的教學中，學生們將會“輕松自如地參與，自由地交流思考，產(chǎn)生出多樣閱讀的豐富串聯(lián)”。

新學年，為了研究已經(jīng)在高一高二英語教學中獲得比較成熟經(jīng)驗的主題探究型課程課堂教學在高三實施的可能性，我主動申請教學本校高三年級的一個基礎最為薄弱，學生學習習慣最令教師們頭疼的班級。他們在高二期末全市統(tǒng)考中全班均分為452，其中有些孩子的英語分數(shù)只有十幾分，對于這個狀況，我想采用主題探究型英語課堂教學的方法，從改變教師的教學方式入手，改變他們從前死氣沉沉的學習方式，共同努力提高學生們的學習興趣，從而喚起他們的學習熱情，更好地投入到高三最后的沖刺復習中，以取得更好的成績。

一、精心選材，教會學生傾聽

接手這個班級的第一節(jié)課，是新學期第一節(jié)英語課。最令人感到特別的是，我的這個第一次課還是難得的連排兩節(jié)。如何在這第一節(jié)課上，既能讓他們感到我們的英語課從此與眾不同，同時又能激發(fā)他們向上的欲望呢？互聯(lián)網(wǎng)上瘋傳的奧巴馬開學講話給了我靈感：我反復聽了幾遍之后，發(fā)現(xiàn)詞匯基本都在學生學習范圍之內，語速也符合我們平時高中英語聽力要求，內容積極引人深思，同時，它的時間長度達到20多分鐘，比較適合我的兩節(jié)連排的課堂學習。于是，我決定第一節(jié)課，就選用這個內容作為我的教學材料，探討高三新學期的學習主題。由于考慮到我的學生們英語基礎特別薄弱，我又上網(wǎng)分別尋找到英文和中文文字材料，打算在起始階段的聽力之后，再對照文字進行第二階段的聽力和閱讀。

教學伊始，我沒有像其他老師那樣，課本、學案拿出來，然后一本正經(jīng)的開始講課。我覺得這種干巴巴的毫無新意的授課方式一定會使我的學生生出對英語學習的厭煩，甚至產(chǎn)生催眠的功效。我首先問好了大家，詢問了同學們對于新學期的打算，也請他們說出了父母對他們的期望，認真傾聽了幾個同學的回答之后，我話鋒一轉，問他們想知道我們地球對面的學生開學是個什么樣子嗎？一聽這話，教室里所有的腦袋都抬起來了，所有的眼睛都望向我，那一雙雙眼睛里閃爍的是好奇的光芒，是想探知的光芒。我知道我的第一步成功了，最起碼，我把所有人吸引到我的課堂中來了。

接下來的聽力學習中，我看到的是所有眼睛集中在奧巴馬身上，所有的耳朵都在盡力捕捉奧巴馬的信息，盡管這對他們來說，困難依舊，但事實上，沒有一個孩子顯出不耐煩的跡象。

二、靈活串聯(lián)，教會學生探究反思

第一輪聽力結束后，學生們對奧巴馬開學講話的內容稍微有了點了解，從他們交頭接耳的姿勢來看，我知道他們有了想表達的欲望。但是，這么長久的聽力輸入，孩子們抓住的僅僅是皮毛，如果這時要求學生討論探究，無論如何也不會達到我想要的結果。于是，我再一次觸發(fā)他們渴望更深入了解的動機。我下發(fā)了英文的講稿，同時向他們提問：奧巴馬講話中提到了一個關鍵詞“責任”，他認為學生們對于自己有什么責任？在談到環(huán)境對成長中的影響時，他舉了哪些例子來證明只要學生們努力，就一定能實現(xiàn)目標？關于失敗，他說了什么？最后，他又用了哪些例子來鼓勵學生們?yōu)閲易鲐暙I？至此，我把我在教學中所追求的境界全部展現(xiàn)在學生眼前，即通過問題把材料和思考串聯(lián)起來，以達到知識學習與現(xiàn)實與自身的聯(lián)系。

帶著這些問題，我讓學生們一邊看英文一邊聽錄音，鼓勵他們跟上奧巴馬說話的節(jié)奏，為了使他們能更集中注意力地跟上奧巴馬的語速，我沒敢過多強調問題答案的思考。但是，在聽力過程中，我發(fā)現(xiàn)好幾個孩子自覺地把相關的話題語句用筆做了勾畫，這使我感到興奮。這說明學生們不僅接受了信息的輸入，也開始了自己的思考。我在聽力講話的間隙及時表揚了部分同學的作為，在隨后的學習中，越來越多的孩子拿起筆進行勾畫。通過觀察孩子們勾畫的內容，我可以發(fā)現(xiàn)材料中的精髓部分正在學生的內心深處發(fā)生強烈的共鳴，學生們在內心里體味著來自成人的期許，獲得了來自未知世界的一種語言和情感的體悟，這為下一步的反芻分享提供了相互交流的基礎。

三、閱讀反芻，教會學生分享交流

45分鐘的課堂在不同方式的語言輸入中度過了，從學生們課后談論的話題來看，下一個45分鐘的輸出已經(jīng)時機成熟。他們有了強烈的表達愿望，盡管我知道他們的語言組織能力弱，語言表達能力差，但我更重視的是他們這種想表達的渴望的建立。我們常說：想做事，才能做成事。只要學生們有了想表達自己，想分享自己的欲望，我們可以從詞匯開始，從詞組開始，建立我們的興趣英語課堂，讓人人參與，個個能說。

鈴聲響過后，我在黑板上把剛才的幾個問題呈現(xiàn)出來，又給了孩子們5分鐘時間在小組里合作分享自己的聽讀成果。一聲令下，不用安排，學生自覺地擔起了查詞典的角色，講解的角色，質疑的角色，記錄的角色，而我則成了最受歡迎的人，只能快步小跑幫助每個小組解決長難句的理解。

之后，全班交流中，孩子們紛紛發(fā)言說出了自己對以上問題的解答，一時教室里充滿了分享的愉悅?；卮鸬摹⒀a充的、質疑的，還有不時送給精彩答案的掌聲，使課堂變成了一片歡樂的海洋。

10分鐘后，我歸納總結了孩子們發(fā)現(xiàn)的觀點，并簡要列在黑板上。我知道，此刻的理解只是表面的弄懂，真正的理解還需要融入自己的思想，進行知識反芻。于是，順理成章，課堂進入下一個環(huán)節(jié)：深度探究交流，說出自己學習后的感受。

因為有了前面的鋪墊，這個環(huán)節(jié)開展得比較順利，盡管學生們只能一個詞一個詞往外冒，一個詞組一個詞組地從嘴里蹦出來，畢竟孩子們開始了語言的運用，開始了英語的表達，這比什么都重要。當每個小組的代表把他們的觀點展示在黑板上之后，我立即做了即時點評修訂，并根據(jù)他們的展示內容做好即時表揚鼓勵，進一步點燃他們學習的激情，引來班級陣陣掌聲，吸引了路過的教師頻頻回頭。

學習不能僅是熱鬧的喧囂，它同時也需要沉靜的積淀，讓分享交流的知識在寧靜的沉思中內化為自己的思想。所以，看著黑板上的學生總結出來的奧巴馬的觀點和他們自己的思考，我播放起輕柔的音樂，讓孩子們跟著屏幕上的要求，寫出自己的學習成果。

在這一節(jié)“主題探究型”課的教學中，我貫穿始終的是：每個學習環(huán)節(jié)都盡力滲透以主題為中心的、細致而深入的合作探究學習的精髓?，F(xiàn)在回過頭來看，學生不僅基本完成了主題探究，而且通過學習材料中的內在精神的領悟，還極大地激發(fā)了學習熱情。高中新課程改革是堅持“基于學?！?、“為了學?！钡母母铮瑥娬{的是“主動適應每一個學生的成長需要”，倡導的是“自下而上”的每個教師的主動參與。正如佐藤學先生說：課堂中寧靜的革命正是通過任何一所學校都存在的、每一位普普通通的教師的小小調整來展開的。

（作者單位：南京市臨江高級中學，江蘇 南京210000）