顧艷

摘要：模仿是學生學習寫作最有效的途徑之一。范文引路也一直是習作教學中最常見的一種方法。為了提高學生的寫作能力，筆者嘗試選用范文引導學生進行模仿寫作，初顯成效，現(xiàn)談談如何挑選和利用好范文，挖掘?qū)懽饔柧毜囊c，引導學生“舉三反一”，逐步積累寫作的技巧，從而提高學生的作文綜合能力。

關(guān)鍵詞：范文的選擇;作文指導;舉三反一

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-120-1

范文，就是符合題目的要求，又比較的規(guī)范，能為學習者提供示范的文章。筆者現(xiàn)以一堂作文指導課，來談談如何選好范文，如何舉三反一。

這堂課的教學目標是“讓學生懂得如何在場景描寫中突出人物形象”，為了完成這個教學目標，我經(jīng)過反復篩選，最后運用了三段范文，來幫助學生進行作文升格。

這三篇范文，第一篇是史鐵生《秋天的懷念》中刻畫母親的一個場景;第二篇是朱自清《背影》中刻畫父親的一個場景;第三篇是學生范文《有你相伴》中刻畫母親的一個場景：

到了一座高高的橋下，你為了安全，把我從后座上抱了下來。你右手推著自行車，左手牽起我的手，說：“孩子，我們一起走過去。”你的眼神里充滿了溫柔和堅定。雨似乎越下越大，忽然一陣大風攜著雨撲向了我，我不由自主地微微后退了一步。你趕緊脫下自己的外套披在了我的身上。突然，旁邊一輛車子飛快的駛過，你下意識的的用自己的身體擋了一下，任憑水花飛濺到你的身上，你的神情帶著些許慌張，卻依然扯出一抹微笑。雨水順著你的發(fā)絲鉆入脖頸，你都沒顧得上給自己擦拭一下。我心里只覺得風雨中的你堅不可摧，頓時，似乎有一種力量推著我緊緊跟上你的腳步。過了橋你又把我抱上車，繼續(xù)穩(wěn)穩(wěn)的前進。

下面是我對教學過程的思考。

一、舉三反一，突出“三”的共性

所謂“舉三反一”，指的是在教授學生某一種寫作方法時，要讓學生能夠通過多篇例文感受某種寫作方法達到的表達效果，在學習中有一遍遍的鞏固強化的過程。比如這堂作文指導課的教學目標是：“在場景描寫中突出人物形象”。為了讓學生鞏固場景的概念，明確構(gòu)成場景的要素，學會如何寫好一個場景，我先精心選擇了兩個課內(nèi)文本中的片段作為范例和一個學生作品中的片段。之所以這樣選擇，是因為看到了這些范文的共性：都注重把人物放在具體的場景中去刻畫;場景構(gòu)成的要素中都含有：主要人物，配角映襯，景物烘托，“我”的感受;在刻畫人物時，要從外貌、語言、神態(tài)、動作等多方面來描寫，并且都注重細節(jié)刻畫。課堂上，我通過對這些范例的朗讀、點評、講解，讓學生掌握了場景描寫的要素，從而明確場景描寫的含義：場景是人物在一定的時間和空間的活動所組成的畫面。在學生明確了如何進行整體構(gòu)圖之后，讓他們進一步懂得在場景中如何刻畫好人物：要綜合運用人物描寫的多種方法;如何用好景物，巧妙的景物既能夠烘托人物，又能推動情節(jié)，進一步刻畫人物;注重作文中的“我”的描寫，來突出主角的形象。只有我們提供給學生的范文具有共性，才能讓學生明確學習的內(nèi)容，強化學生的理解，在學生著手模仿練習的時候可操作性更加強。

二、舉三反一，注意“三”的個性

1.注意范本內(nèi)容之間的互補

在選擇范文的時候，我們在數(shù)量上要有所要求。但是所選擇的例子絕不是簡單的重復，這些例子在具有共性的前提下，也應該是各有特點的。因為一篇文章，尤其是一個場景，不可能窮盡相關(guān)的寫作技巧。比如我選擇的兩個場景之中，《秋天的懷念》這個場景，史鐵生對于母親的刻畫有較多的語言描寫，而且細節(jié)刻畫也使得人物特征表現(xiàn)的淋漓盡致，“擋在窗前”“悄悄出去”寫盡了母親的敏感細致。而《背影》中朱自清刻畫父親買橘子的場景，則運用了前一個例子中沒有的外貌描寫，來突出父親的樸實，甚至以此隱含當時作者的家境;動作描寫也是在前一個例子的基礎上形成了系列，刻畫父親為了買橘子“走”“探”“穿過”“爬上”“攀”“縮”“微傾”，讓學生可以從此例中去學會細化動作，并在辨析的過程中，形成準確選擇動詞的意識。這樣的兩個范例同中有異，互為補充，相輔相成，以免在作文指導課的時候，用一個例子或相同的例子致使學生的思維固化，寫作單一化，僵化。

2.注意文本與學生作品的結(jié)合

在這節(jié)作文指導課中，前兩個例子的范文堪稱經(jīng)典，史鐵生、朱自清，都是文字的名家，畫人的高手，《秋天的懷念》和《背影》更是經(jīng)典中的經(jīng)典。有這樣的文章，引領著學生的寫作，自然是良師名作，受益匪淺。但是為了照顧學生的心理感受，避免出現(xiàn)欣賞學習范文就是學生昂起頭來贊嘆的仰望，然后低下頭來自嘆不如的情況，為了蹲下來教作文，拉近范文與學生之間的距離，我還有意識地選擇一段學生的作文，以暗示學生;范文的水平并不是高不可攀。你們只要努力，也可以寫出來。這樣做既是“舉三反一”在數(shù)量上的鞏固強化，也是引導學生用平視的眼光來欣賞這段范例，在心理上更加容易接受，愿意模仿學習。

三、舉三反一，重視“三”的延伸

盡管注意到范文的“舉三”，然而一節(jié)課的時間對于作文是遠遠不夠的，我們的作文指導課可以說對于一種作文技巧的學習，只是一個開始，在接下來的作文、日記、周記中我們都要有意識的追蹤鞏固，切實關(guān)注學生的掌握。

從另一個角度來看，作為語文老師，我們的一大要任就是要引導學生課外閱讀，作文綜合體現(xiàn)了學生語文聽、說、讀、寫能力，其中“寫”指的就是我們的作文，而“讀”則是作文的輸入，所以從這個意義上講，閱讀不僅是寫作的積累，更是寫作最好的指導，而要發(fā)揮好閱讀對于寫作的指導作用，不僅僅是我們強調(diào)的學生自由的課外閱讀，美文欣賞，更需要老師來進行精心的引導規(guī)劃，做到讀寫結(jié)合，從而提升學生作文的綜合能力。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）