陸生寧

開(kāi)口是銀，沉默是金。在教學(xué)的過(guò)程中，“沉默”是課堂教學(xué)的組織方法之一，是一種行之有效的教育教學(xué)手段，它猶如國(guó)畫藝術(shù)中的“留白”、音樂(lè)藝術(shù)中的“休止符”，是不可缺少的重要組成部分，并且有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。在體育教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“沉默”，可產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

一、適當(dāng)“沉默”，有助于維持課堂紀(jì)律

特別喜歡一句話，你是別人的環(huán)境。筆者時(shí)常用這句告訴學(xué)生，我們要做一個(gè)安靜的人，因?yàn)橹挥挟?dāng)自己安靜了，才能聽(tīng)到其他的聲音。在室外上課短暫的沉默，無(wú)論是面帶微笑的表?yè)P(yáng)，還是稍帶嚴(yán)肅的凝視，都能起到讓學(xué)生保持安靜的作用。

上課鈴響了，喧鬧的操場(chǎng)上依然人聲鼎沸，筆者從不會(huì)急著開(kāi)口整隊(duì)，因?yàn)楣P者知道，嗓門再大也大不過(guò)學(xué)生們，而且聲嘶力竭的口令也只會(huì)更吵鬧，筆者習(xí)慣站在隊(duì)伍的一側(cè)微笑地注視著大家，讓學(xué)生們意識(shí)到筆者的存在。對(duì)能瞬間安靜的學(xué)生，筆者報(bào)以認(rèn)可與表?yè)P(yáng)的微笑，如果個(gè)別學(xué)生安靜不下來(lái)，也只要稍加嚴(yán)肅的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地凝視，用不了多久，整個(gè)隊(duì)伍便會(huì)安靜下來(lái)。這時(shí)，筆者再請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng)周圍的聲音，找一找聲音的來(lái)源，追問(wèn)一句：他們這樣好嗎？學(xué)生們都會(huì)搖著頭，與筆者相視會(huì)意一笑。

再如，筆者上課時(shí)正認(rèn)真地講解動(dòng)作要領(lǐng)，而隊(duì)伍中某些學(xué)生卻有走神、輕聲講話、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。為了有效制止他們，筆者只要走近他們不說(shuō)話，用目光制止，用沉默批評(píng)就能起到很好的效果。因?yàn)橥蝗话察o的教學(xué)環(huán)境和教師的靠近就足以引起他們的警醒，并使他們及時(shí)回歸課堂。此時(shí)教師瞬間的沉默，既不影響正常的教學(xué)秩序，也不會(huì)破壞師生上課的情緒，更不會(huì)傷害無(wú)意走神學(xué)生的自尊心，一舉多得。

二、適度“沉默”，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)某聊哂袕?qiáng)化和強(qiáng)調(diào)的作用。體育課上，筆者為二年級(jí)小朋友講解并示范立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，為了強(qiáng)化擺臂作用，筆者故意停頓后神秘地問(wèn)：“你們覺(jué)得擺臂像翅膀嗎？”學(xué)生回答：“對(duì)，像翅膀?！庇忠淮紊宰魍ｎD，邊示范邊問(wèn)：“為什么像翅膀呢？”學(xué)生根據(jù)“翅膀能飛”得出了擺臂充分跳得遠(yuǎn)的結(jié)論。在學(xué)生們此后的練習(xí)中，筆者欣喜地看到學(xué)生們都能有意識(shí)地充分?jǐn)[臂，因?yàn)閷?duì)立定跳遠(yuǎn)中擺臂“像翅膀”的動(dòng)作概念的理解已是不但知其然而且知其所以然。

教學(xué)中，前后故意停頓兩次，看似無(wú)意的沉默作用卻各不相同。重要的知識(shí)技能，可以稍作停頓后再講，學(xué)生就能因?yàn)榻處熤v解過(guò)程的節(jié)奏、語(yǔ)速、聲音的變化而引起注意并警覺(jué)起來(lái)，注意力也更加集中，對(duì)即將接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了強(qiáng)調(diào)的作用。需要理解的知識(shí)點(diǎn)，講解后稍作停頓，因?yàn)榭谡Z(yǔ)傳播具有暫留性，即一句話講出來(lái)，能清晰停留在記憶里的時(shí)間很短，此時(shí)的停頓、沉默就能延緩這種暫留性，起到強(qiáng)化記憶、加深印象的作用，有利于幫助學(xué)生建立起良好的動(dòng)作表象。

三、適時(shí)“沉默”，有效地緩和人際矛盾

體育課上，學(xué)生之間沖突性的偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。表面看，學(xué)生們?cè)谝黄鹗窍嗌鄽⒌男≡┘?，在一起就?huì)有矛盾。其實(shí)，這是學(xué)生們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)與人相處的必經(jīng)過(guò)程，每次矛盾的出現(xiàn)就是檢驗(yàn)他們彼此交往是否適切的分水嶺。解鈴還須系鈴人，處理這樣的偶發(fā)事件，適時(shí)沉默能有效地解決問(wèn)題。

面對(duì)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾，無(wú)論是正在發(fā)生的，還是已經(jīng)發(fā)生的，筆者一般都會(huì)借助短暫沉默來(lái)處理。矛盾真正發(fā)生時(shí)，教師短暫沉默，既能有效地制止沖突，又能有利于雙方都冷靜下來(lái)，理智地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也容易形成一種緩和的氣氛，同時(shí)也為教師摸清情況、理清思路、選擇措辭、觀察反應(yīng)贏得時(shí)間，使問(wèn)題得以妥善解決。這樣就不會(huì)因小失大，更不會(huì)影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生們之間的矛盾已經(jīng)發(fā)生過(guò)了，尤其是低年級(jí)孩子，到教師面前會(huì)“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，希望教師能還他們一個(gè)公道。這時(shí)教師不要急于“包公”審案，而是應(yīng)要求學(xué)生雙方找一找自己的問(wèn)題，也可以要求給他們兩分鐘看看能不能自己解決，然后教師就在一邊以沉默相待，靜靜觀察。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)教師的提示，學(xué)生多多少少都能夠認(rèn)識(shí)到一些自己的問(wèn)題。人在發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)時(shí)，所受的委屈感也會(huì)因此而降低，憤怒的情緒也就能緩和了。如此巧妙地運(yùn)用短暫的沉默，不但是給了學(xué)生一次認(rèn)識(shí)自我、自我改正、自我提高的機(jī)會(huì)，也是教師教育智慧的體現(xiàn)。

美國(guó)著名的教育家戴爾卡耐基曾指出，在談吐中明智地運(yùn)用沉默，讓它發(fā)揮最大的效果。為了更好地發(fā)揮“沉默”的教學(xué)功能，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下3點(diǎn)：1.要適時(shí)、適量，不能過(guò)分，“沉默”技巧既可預(yù)先設(shè)計(jì)，也可臨場(chǎng)發(fā)揮，但無(wú)論哪一種都必須符合教學(xué)的實(shí)際需要在使用“沉默”技巧的同時(shí)，注意輔之以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，如表情、目光、動(dòng)作、手勢(shì)等，以強(qiáng)化其暗示功能。

在教育教學(xué)中，“沉默”的效果就如高山不語(yǔ)，巍峨依然;星空無(wú)言，卻依舊燦爛，那是一種莊嚴(yán)靜穆的美麗，滲透著無(wú)聲的威嚴(yán)和魅力，是體育人所追求的內(nèi)在情懷。