■彭敏 肖詩菲 羅利亞

2019 年1 月，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，從2019 年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X 證書制度試點）工作。2019 年4 月，職教“1+X ”證書制度試點啟動，20 萬學(xué)生參與“1+X”證書試點；2019 年9 月，第二批“1+X ”證書制度試點啟動。

一、“1+X”制度對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

“1+X”證書制度中，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。探索實施“1+X”證書制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的特性，是完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合的重要舉措，對提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力有著重大意義。

“1+X ”證書制度的實施主體為職業(yè)院校，“1+X ”證書制度是把學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級證書教育結(jié)合起來的一種人才培養(yǎng)模式，該制度的核心就是人才培養(yǎng)模式的變革。因此，制度的推進落實與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作等方面息息相關(guān)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。也只有人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的改革，才能支持這一制度的運行。

會計專業(yè)作為傳統(tǒng)熱門的經(jīng)濟管理類專業(yè)，大部分高職院校都開設(shè)有這一專業(yè)，“1+X”制度的實施，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下幾點影響：

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

會計專業(yè)發(fā)展與時俱進，所培養(yǎng)的人才必須是時代所需要的專業(yè)人才，既能服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，又能跟上潮流不被淘汰?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“人工智能”時代，會計要從核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砺毮埽⑴c決策?！?+X”證書制度的提出，打破了原有的專業(yè)和學(xué)制的界限，X 為若干職業(yè)技能等級證書，它可以是本專業(yè)的技能深化學(xué)習(xí)，也可以是跨越現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。這種模式下再不是精確到某一專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要向全面發(fā)展的會計領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才發(fā)展。

（二）拓寬職業(yè)面向

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求中除了相應(yīng)的學(xué)分制管理外，還需要學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。從過去的會計從業(yè)資格證書到初級會計師、中級會計師等等專業(yè)證書，到現(xiàn)在“X”證書的引入，拓寬了學(xué)生能取得證書的范圍。部分具備其他相關(guān)專業(yè)特長的學(xué)生能在獲得會計專業(yè)核心技能的同時，取得一些能被社會認(rèn)可的職業(yè)技能證書，因此“1+X”證書制度對拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，拓寬學(xué)生的職業(yè)面向有著重要作用。

（三）重構(gòu)學(xué)歷教育內(nèi)容

實施“1+X”證書制度，對“X”證書提出了要求，也不能脫離“1”這個學(xué)歷證書基礎(chǔ)。目前會計專業(yè)學(xué)歷教育內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。在實施“1+X”證書制度的過程中，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)的理論教學(xué)、傳統(tǒng)的操作實踐教學(xué)和“X”證書有機融合起來，使學(xué)生在有限的在校時間內(nèi)，既能按照完成基礎(chǔ)的學(xué)歷教育，又能根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的經(jīng)濟管理類職業(yè)技能進行實踐提升。使學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)揮協(xié)同作用，保證學(xué)生在取得核心專業(yè)技能的前提下，同時獲得社會認(rèn)可的各類相關(guān)職業(yè)技能等級證書。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)脫節(jié)

目前，我國的高職教育均采用學(xué)分制，普遍存在重學(xué)分?jǐn)?shù)量，輕學(xué)分質(zhì)量的問題，學(xué)生可通過補考、畢業(yè)清考等方式獲取畢業(yè)資格，在職業(yè)能力鑒定上，并無統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)?！皩掃M寬出”反映了現(xiàn)階段高職學(xué)生的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，即重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)技能培訓(xùn)。

以會計專業(yè)為例，學(xué)生在校期間，除接受規(guī)定的學(xué)歷教育以外，高職院校普遍規(guī)定以獲得會計從業(yè)資格證書（現(xiàn)已取消）、初級會計證書、計算機證書等作為畢業(yè)條件。然而與會計職業(yè)相關(guān)的證書還包括中級會計師證書、注冊會計師證書、注冊稅務(wù)師證書、注冊資產(chǎn)評估師證書、管理會計師證書、各類國際會計師證書等中高級證書，但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致與專業(yè)相關(guān)的證書考取難度大，在校學(xué)生能通過此類更高一級的職業(yè)證書少之又少。

（二）產(chǎn)教融合不夠緊密

目前職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)的合作大多停留在一紙合作協(xié)議，除了少數(shù)的訂單班外，真正的深度產(chǎn)教融合較少?！爱a(chǎn)”與“教”對接不緊密主要表現(xiàn)在企業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)、社會需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不夠緊密，對人才的培養(yǎng)針對性不強。而教育鏈落后于產(chǎn)業(yè)鏈，也不能很好地調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，使產(chǎn)教融合缺乏良好的產(chǎn)業(yè)支撐。等等問題直接導(dǎo)致了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾較嚴(yán)重。

以會計專業(yè)為例，在目前的人工智能背景下，傳統(tǒng)的會計核算功能逐漸弱化，大部分高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)仍停留在培養(yǎng)“賬房先生”的層面上。會計專業(yè)產(chǎn)教融合的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生到企業(yè)相關(guān)財務(wù)崗位實習(xí)，也只能做一些低技術(shù)含量的工作，而企業(yè)的高級財會人員時間有限，不能深入院校參與一線實踐教學(xué)。沒有企業(yè)的深度參與，對應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案也只能停留在培養(yǎng)傳統(tǒng)的財會核算人員層面上。

（三）教師、教材、教法急需改革

教師隊伍的實力直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國高職院校的教師選拔大部分仍然還是“重學(xué)歷、輕技能”，許多年輕教師從高校畢業(yè)直接走上一線教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教師本身達不到“雙師”要求，這就導(dǎo)致了教師隊伍的實踐能力較弱。加上部分老教師長期在教學(xué)崗位工作，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿了解不足，教學(xué)內(nèi)容滯后。缺乏實踐能力、落后于產(chǎn)業(yè)前沿的教師隊伍往往在教材和教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)重理論、輕實踐、滿堂灌等現(xiàn)象，與培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才這一目標(biāo)背道而馳。

三、“1+X”制度下如何完善高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）推進學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的銜接

針對現(xiàn)階段高職教育中重學(xué)分?jǐn)?shù)量、輕學(xué)分質(zhì)量的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)證書培訓(xùn)在高職教育中的地位。我們在人才培養(yǎng)方案中可以開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，比如對取得若干職業(yè)技能等級證書的學(xué)生，可以免修部分課程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。

（二）深化產(chǎn)教融合，促進校企合作

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要強化實踐教學(xué)，積極與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)建立產(chǎn)教融合供需對接機制，比如發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，大力開展共建訂單班、聯(lián)合班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，打通產(chǎn)業(yè)與教育的融通渠道，依托本地產(chǎn)業(yè)平臺和龍頭企業(yè)建設(shè)校外實訓(xùn)基地，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。在“1+X”證書的落實上，院校應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，結(jié)合本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，大力開發(fā)各類職業(yè)培訓(xùn)課程，拓展授課對象，面向本校學(xué)生和本地社會人員進行培訓(xùn)，從而實現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的有機融合。

（三）重構(gòu)課程體系，加強教材教法改革

在“1+X”證書制度下，高職院校應(yīng)深化課程改革，精簡專業(yè)課程，在原有的專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，剔除與職業(yè)培訓(xùn)重復(fù)的部分，優(yōu)化課程設(shè)置，形成“專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+專業(yè)培訓(xùn)課程”的課程體系，將職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)課程體系。在原有的學(xué)分模塊中，提高選修課程學(xué)時，以便于學(xué)生根據(jù)自身興趣的就業(yè)需求，自行選擇專業(yè)提升甚至跨專業(yè)的各類專業(yè)選修及職業(yè)證書培訓(xùn)項目。另外，還可以開放和開發(fā)各類職業(yè)培訓(xùn)課程，鼓勵學(xué)生按照自身需求定制部分課程。

（四）加強雙師型教師隊伍建設(shè)，提升教師實踐能力

師資隊伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作和落實“1+X”證書制度的關(guān)鍵要素。一方面對于缺乏實踐經(jīng)驗的老師，嚴(yán)格落實下企業(yè)實踐的相關(guān)管理制度，提升教師的實踐能力，將實際教學(xué)與產(chǎn)業(yè)前沿相結(jié)合。另一方面，通過校企合作企業(yè)引入企業(yè)專家，結(jié)合校內(nèi)教師授課，實現(xiàn)“企業(yè)導(dǎo)師+校園導(dǎo)師”雙導(dǎo)師隊伍。另外，還可以推動企業(yè)高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，比如通過會計專業(yè)教師對外提供咨詢服務(wù)、社會培訓(xùn)、引入自辦代理記賬項目進入校園等方式，全面提升教師的實踐能力?！?+X”正式制度的實施，對職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提出了新的要求，為傳統(tǒng)的會計專業(yè)轉(zhuǎn)型帶來了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的機遇。