□唐愛平 許曉宇

提高教學(xué)質(zhì)量是院校的內(nèi)在需求，也是院校生存的核心要素，它更是關(guān)乎社會發(fā)展所需優(yōu)秀人才的必要保障。高職教育與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連，它承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，其發(fā)展應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。而產(chǎn)教融合是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。我國自2014年，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合”以來[1]，2017年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》再次提出“推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式”，“實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合”，“推行校企一體化育人”[2]，2019年國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[3]。上述種種表明，在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對緊缺高技能人才需求的緊迫性以及推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的積極態(tài)度。然而，四年多的時間過去了，產(chǎn)教融合過程中仍然存在一系列的問題，需要分析原因，探索解決途徑。

一、產(chǎn)教融合遇到的問題

（一）企業(yè)參與程度很低

縱觀多年來的教育文件，都是國家的教育發(fā)展的指導(dǎo)文件，它給各級政府、院校提出了發(fā)展思路、指明了方向。但是在實施過程中，僅僅指導(dǎo)性文件是不夠的，項目的實施是需要法律法規(guī)約束的，然而這也正是當(dāng)前產(chǎn)教融合欠缺的。企業(yè)沒有這個義務(wù)，可以參與，可以不參與，我校數(shù)字媒體專業(yè)合作單位有8 家，但是實際保持業(yè)務(wù)合作的只有3 家，它們有收益就參與，沒收益就不參與。我校先后與多家企業(yè)洽談合作辦學(xué)事宜，企業(yè)要么提出嵌入式培養(yǎng)，增加學(xué)費，直接劃撥給企業(yè)，或者是學(xué)生出大量費用參加企業(yè)集中短訓(xùn)，因為增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，無法合作，企業(yè)沒有收益，導(dǎo)致企業(yè)參與程度很低。

（二）地方政府在產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中主導(dǎo)作用缺失

職業(yè)教育更多的是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源，為地方產(chǎn)業(yè)輸出高技能人才，“職教二十條”提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”[3]。比如對企業(yè)而言，學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)可能會帶來一定的效率損失以及安排專人指導(dǎo)產(chǎn)生的勞務(wù)等，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間出現(xiàn)工傷如何處理，在這些方面地方政府目前沒有扶持政策、也沒有配套資金鼓勵企業(yè)。

（三）缺乏產(chǎn)教融合環(huán)境

產(chǎn)教融合要求企業(yè)與學(xué)校在人、設(shè)備上頻繁地交流，理想狀況是學(xué)校與企業(yè)相鄰最好，事實上不是的。如常州科教城位于武進(jìn)區(qū)，常州經(jīng)開區(qū)、常州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地都在新北區(qū)，在公共交通體系尚未健全情況下，學(xué)生即便是到武進(jìn)經(jīng)開區(qū)都要幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，職教園區(qū)與工業(yè)園區(qū)相距甚遠(yuǎn)，合作的物理環(huán)境有很大距離。

上述原因的存在，直接導(dǎo)致校方不積極、企業(yè)不情愿，需要的時候可以掛個基地牌子，合作浮于表面，產(chǎn)教融合難以繼續(xù)深入。針對上述問題，政府和很多學(xué)者也都提出了解決方法，比如政府鼓勵企業(yè)開展嵌入式人才培養(yǎng)、高校自身完善辦學(xué)體系，主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級帶來的挑戰(zhàn)，有的學(xué)者提出校企雙主體協(xié)同育人的策略，還有的學(xué)者提出校企共建校內(nèi)實踐基地從而推動產(chǎn)教融合，凡此種種，都收到了一定的積極效果[4-6]。但是，我認(rèn)為上述問題的存在只是面上的問題，沒有國家的法規(guī)、地方的政府的配套，是不是產(chǎn)教融合就不能很好的推行?當(dāng)然不是。要解決產(chǎn)教融合問題，就要切實解決企業(yè)的訴求問題，在企業(yè)的訴求和學(xué)校的訴求之間找到最大的利益點，進(jìn)而尋求有效的方式來推動，這才是本質(zhì)問題。本文正是基于上述原因，在現(xiàn)有機制下，以課程建設(shè)為切入點，開展產(chǎn)教融合，從而引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的探索。

二、基于課程產(chǎn)教融合的實施

正如上文所述，產(chǎn)教融合的前提是能夠滿足校企雙方的訴求，其次是設(shè)置合理的人才培養(yǎng)計劃、最后是創(chuàng)造條件保障計劃的推行。

（一）校企雙方的訴求

1.企業(yè)的訴求。通過大量的走訪發(fā)現(xiàn)，企業(yè)并不是不愿意參與產(chǎn)教融合，事實上，企業(yè)每年的人才流動很大，有些技術(shù)骨干，在企業(yè)剛接手幾個項目、熟悉了流程以后、都會流失。企業(yè)非常希望學(xué)校能夠提供熟練技術(shù)人員，進(jìn)入公司后只要簡單地崗前培訓(xùn)一下規(guī)范就能勝任最好，為了防止人才流失造成的空缺，企業(yè)希望學(xué)校能提供大批的后備軍。另一方面，為了追求經(jīng)濟(jì)效益，不希望干擾到企業(yè)的正常運行。

2.學(xué)校的訴求。作為校方來說，學(xué)校希望與企業(yè)合作過程中，更好地了解企業(yè)的需求、貼近企業(yè)、行業(yè)，不斷修訂人才培養(yǎng)方案。用一線教師的實踐經(jīng)驗提升學(xué)生的操作技能，學(xué)生體驗到職業(yè)環(huán)境，職業(yè)能力明顯提升、教學(xué)質(zhì)量大幅提高、促進(jìn)就業(yè)。

（二）產(chǎn)教融合的實施與保障

1.制定合理的學(xué)分制計劃。學(xué)生的技能水平來源于課程的積累，然而作為一個專業(yè)，課程需要形成體系，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建較早，源于2004年江蘇省第一批多媒體專業(yè)，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，相繼建立了一些具有影響力的企業(yè)實訓(xùn)基地，與行業(yè)聯(lián)系密切，在制定計劃過程中，充分考慮到社會的需求。2017年江蘇省政府發(fā)布“十三五”十大新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，其中數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就是其一，常州市根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點修訂了常州市“十三五”八大新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)仍然位列其中。根據(jù)上述可知，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)需要大量的技術(shù)人員，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可以細(xì)分為數(shù)字裝備、數(shù)字內(nèi)容開發(fā)，就是說數(shù)字媒體專業(yè)作為數(shù)字內(nèi)容開發(fā)定位符合市場方向，契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。進(jìn)而走訪龍頭企業(yè)，了解企業(yè)崗位需求，細(xì)化數(shù)字媒體專業(yè)技能的培養(yǎng)方向為：網(wǎng)絡(luò)媒體編輯能力、數(shù)字視頻制作能力、數(shù)字空間及交互能力，課程體系如圖1所示。

圖1顯示了數(shù)字媒體專業(yè)課程體系，通過職業(yè)基礎(chǔ)課塑造學(xué)生的人文修養(yǎng)，職業(yè)技能基礎(chǔ)課作為技能課的有力支撐，職業(yè)技能課對接未來的就業(yè)崗位。

2.技能模塊學(xué)期化。為了便于與企業(yè)對接，推進(jìn)產(chǎn)教融合，在現(xiàn)有的學(xué)校專業(yè)計劃框架下，同時要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排前導(dǎo)課程和后續(xù)課程，必須做到技能模塊課程學(xué)期化。根據(jù)圖1人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個能力方向，分解為每個學(xué)期的技能模塊，每個學(xué)期都有明確的方向，每學(xué)期的技能課程相對自成體系?；谏厦嬉蛩乜紤]，將技能模塊安排如表1所示。

表1 數(shù)字媒體專業(yè)技能模塊學(xué)期分布表

學(xué)生技能的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在各實訓(xùn)項目中，比如，平面設(shè)計綜合實訓(xùn)是集中培訓(xùn)學(xué)生的界面設(shè)計，數(shù)字媒體生產(chǎn)性實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字空間及交互能力、數(shù)字媒體綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字視頻制作能力。

3.合理的課程銜接。每個學(xué)期都有一個明確的技能培養(yǎng)方向，圍繞技能培養(yǎng)，構(gòu)建一個小的課程體系，設(shè)置前導(dǎo)和后續(xù)課程。由于企業(yè)承接項目時間的不確定性，為了更好地參與項目，產(chǎn)教融合課程一般在120 課時左右，持續(xù)一個半月，安排在學(xué)期最后，這樣會與假期銜接起來，時間的安排上會有一定的彈性。以上述數(shù)字視頻制作能力為例，首先開設(shè)視聽語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美、策劃能力、了解鏡頭拍攝的角度、鏡頭的表現(xiàn)力，故事敘述的方法。進(jìn)而，每年4月份左右，天氣晴好，學(xué)習(xí)數(shù)字?jǐn)z影與攝像，掌握諸如數(shù)碼相機、攝像機使用方法，不同景別的拍攝技巧、如何用光、藍(lán)屏拍攝、軸線規(guī)律的應(yīng)用，攝影棚內(nèi)拍攝方法等等。然后學(xué)習(xí)特效的制作以及剪輯技巧。最后與企業(yè)共同開設(shè)數(shù)字媒體綜合實訓(xùn)，學(xué)生參與企業(yè)項目，包括文字腳本的策劃、劃分分鏡頭，現(xiàn)場機位擺放、布光，人員走位，后期的制作剪輯。這樣構(gòu)建學(xué)期模塊，方向明確、課程銜接有序、自成體系。

圖1 數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系圖

4.開展的時機與方式。普遍采用2+1 形式，即前2年在校學(xué)習(xí)，后1年在校外頂崗實習(xí)，大一期間，公共課較多，并且學(xué)生的基本行為規(guī)范尚未形成，不便于開展產(chǎn)教融合，大二時期，相繼開設(shè)專業(yè)技能課，從表1可以看出，每個學(xué)期最后是綜合實訓(xùn)類課，集中對學(xué)生技能提升訓(xùn)練，是該課程開展合作教育的好時機。開展的方式主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，校企“雙元”育人模式。校內(nèi)教師作為教學(xué)直接責(zé)任人，全程參與課程教學(xué)，負(fù)責(zé)計劃制定、及時與企業(yè)工程師對接，安排教學(xué)場所，與學(xué)生及時溝通，現(xiàn)場教學(xué)的組織，安全教育、教學(xué)系統(tǒng)成績錄入等等。企業(yè)委派項目人員開展項目教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)、分組協(xié)作，項目測試，給出評價。其二，開辟新型高水平實訓(xùn)基地。上述產(chǎn)教融合由于在大二期間展開，跨度至少1 個半月，企業(yè)都有以往的商業(yè)案例、甚至是及時的項目，可以在企業(yè)開展，視項目類型不同，教學(xué)場所也不同，比如，專題片的制作，就會不斷地從合作企業(yè)到拍攝現(xiàn)場，再到企業(yè)后期制作，也可以到校內(nèi)實訓(xùn)場所制作。對于鄉(xiāng)村景觀建模，完全是在室內(nèi)完成，教學(xué)活動就安排在乾圖科技公司，該公司本身就是省高職師資培訓(xùn)基地，質(zhì)量較高，這也是我校產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的一種模式。

（三）產(chǎn)教融合的保障

開展課程產(chǎn)教融合，需要教師的辛勤付出，更需要學(xué)校、企業(yè)多方給予支持。

1.龍頭企業(yè)的引領(lǐng)。龍頭企業(yè)是企業(yè)的標(biāo)桿、代表著行業(yè)的發(fā)展方向，與龍頭企業(yè)對接，開展產(chǎn)教融合，更具科學(xué)性、合理性。自2015年以來，我校數(shù)字媒體專業(yè)與江蘇印象乾圖科技有限公司、江蘇麥點廣告公司合作更加緊密，這兩家企業(yè)都是常州市傳媒類的領(lǐng)軍企業(yè)。前者致力于展覽展示、數(shù)字創(chuàng)意呈現(xiàn)，業(yè)務(wù)遍及各主題館、企業(yè)展館、文化展館、鄉(xiāng)村振興方案、城市數(shù)字空間等，是江蘇省師資培訓(xùn)基地、上市公司。后者是集品牌設(shè)計、施工、平面廣告、媒體制作、數(shù)字展示于一體的傳媒公司。在與前者的合作過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字空間及交互能力，與后者合作攝影與攝像、專題片制作等主要培養(yǎng)數(shù)字視頻制作能力。

2.自主排課的權(quán)限。為了更有效地開展產(chǎn)教融合，系部應(yīng)具備自主排課的權(quán)限，集中安排專業(yè)課教學(xué)。我校數(shù)字媒體專業(yè)隸屬創(chuàng)意學(xué)院，該學(xué)院都是藝術(shù)類專業(yè)，有別于其它二級學(xué)院，該課程排課權(quán)限在教研室，教研室根據(jù)產(chǎn)教融合時間要求，自主上報時間安排，系部具有排專業(yè)課的權(quán)限，學(xué)校教務(wù)處只負(fù)責(zé)公共課排課，目前的做法是專業(yè)課集中授課，集中一門整周授課，上完以后繼續(xù)下一門授課，上午排專業(yè)課，下午排公共課，這樣，能夠做到課程銜接有序，又不失自主。

3.學(xué)分的保障。正如上文所述，產(chǎn)教融合期間，不可避免還會存在影響個別的公共課，如體育課，選修課，因為學(xué)生在企業(yè)往往是整天的、連續(xù)整周的，如何解決這樣的矛盾。我校雖然沒有采用實質(zhì)意義上的學(xué)分制，但是，也做了一些積極保障措施，大二開始，體育課采用打卡考勤、分散的俱樂部形式；大量的選修課上網(wǎng)，學(xué)生在網(wǎng)上選課、提交作業(yè)，從而有效地解決了上述矛盾。

三、產(chǎn)教融合的成效

課程產(chǎn)教融合實施三年來，不光是雙師型教師隊伍明顯改變，專業(yè)教學(xué)資源更加豐富、學(xué)生技能得到了很大的提升，更是給專業(yè)的發(fā)展帶來了更大的空間。

（一）校內(nèi)專業(yè)教師技能的提升

由于采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，校內(nèi)教師全程參與企業(yè)項目，接觸到新設(shè)備、新技術(shù)、新的設(shè)計理念，教師的理論水平和實踐能力都有很大提高。2018年，專業(yè)上2 名教師完成了為期一年的下企業(yè)鍛煉；1 人參加Ventuz 培訓(xùn)并將內(nèi)容引入課堂，我校是除中國傳媒大學(xué)以外極少數(shù)字媒體專業(yè)開設(shè)此項目的高職校；2 人承擔(dān)橫向技術(shù)服務(wù)，其中1 人承擔(dān)50 萬元項目1 項，專業(yè)教師雙師型比例100%。

（二）豐富了教學(xué)資源庫

三年來，通過與各企業(yè)深度的產(chǎn)教融合，我校相繼與起步科技公司建立了H5App 教材、視頻資源、項目案例，與麥點廣告公司建立了數(shù)字視頻開發(fā)案例、與乾圖科技公司建成了數(shù)字空間資源庫、引入了展館觸摸交互展示案例資源，相比較以往教師采用虛擬案例教學(xué)或是章節(jié)的方式教學(xué)，如今，教學(xué)資源更真實、更豐富，涉及該專業(yè)三個技能方向上教學(xué)資源庫得以完善。

（三）學(xué)生體驗了職業(yè)環(huán)境，增進(jìn)職業(yè)的認(rèn)同感

我校開設(shè)了專業(yè)調(diào)研課程。該課程為期1 周，全程穿梭于企業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、各展館等場地。企業(yè)技術(shù)骨干在企業(yè)給學(xué)生講解作品開發(fā)流程、開發(fā)技術(shù)，學(xué)生參觀企業(yè)各個部門，了解當(dāng)前行業(yè)趨勢，學(xué)生認(rèn)識到工作狀態(tài)，項目的制作流程、項目間不斷的配合、掌握與客戶溝通的技巧、懂得創(chuàng)意與表現(xiàn)需要不同部門的協(xié)作。此外，在參與江蘇麥點公司專題片項目中，學(xué)生統(tǒng)一著公司服裝，統(tǒng)一形象，學(xué)生做攝影助理，從燈光擺放，人物拍攝的角度選取、群演的調(diào)度等一系列工作任務(wù)中，學(xué)生都充滿了濃厚的興趣，鍛煉了技能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，更是讓學(xué)生提前認(rèn)識到未來的工作場景，增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感。

（四）學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題更有社會價值

通過比較，一方面，學(xué)生的選題內(nèi)容更具針對性。以往學(xué)生的畢業(yè)選題要么比較大、要么比較小，比如，通過提高文化自覺性,確立大學(xué)文化核心價值觀[7]，學(xué)生經(jīng)常會選擇自己家鄉(xiāng)主題的交互展示、以及自己的大學(xué)生活微視頻，一套房子內(nèi)景建模等等，現(xiàn)在學(xué)生的選題還會直接選某某公司專題片的制作、新農(nóng)村數(shù)字規(guī)劃設(shè)計展示。統(tǒng)計顯示，2018年畢業(yè)設(shè)計選題中72%的選題貼近企業(yè)，15%的選題來自大學(xué)生創(chuàng)新項目，自擬題目只占到13%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前幾年38%的契合企業(yè)應(yīng)用的選題程度。如今這些選題都來自企業(yè)一線，是社會的需求，更有社會價值。另一方面，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有明顯改觀。以往設(shè)計在尺寸上大小不一、界面上設(shè)計不協(xié)調(diào)、圖像質(zhì)量上隨意拼湊，如今，設(shè)計尺寸上要考慮多平臺查看、界面注重按鈕布局、色彩的對比與調(diào)和，圖像質(zhì)量上追求更好，有的素材不好，還要實地拍攝。比如學(xué)生制作創(chuàng)意綠植、創(chuàng)意燈飾，完全對標(biāo)商品化需求，出圖紙，申報外觀專利，并將作品呈報省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得省級二等獎1 項，這都是產(chǎn)教融合過程中接觸了商業(yè)流程帶來的變化。

（五）學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量更高

對口就業(yè)率也是衡量學(xué)生技能水平的重要因素之一。雖說近年來我校就業(yè)率穩(wěn)定在98%左右，但是學(xué)生的就業(yè)去向很多，對口就業(yè)率并不高，前幾年本專業(yè)有的學(xué)生去了專業(yè)相關(guān)的媒體公司、廣告公司，有的接上了本科，很大比例的學(xué)生去了培訓(xùn)機構(gòu)、蛋糕店、服裝零售，對口就業(yè)率只有36%左右。自從實施產(chǎn)教融合以來，截至2019年5月24日我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2019 屆畢業(yè)生已經(jīng)實現(xiàn)了100%就業(yè)，在當(dāng)前環(huán)境下，實屬不易，初步統(tǒng)計下來，對口就業(yè)率在62%左右，除去有些性別上就業(yè)的劣勢因素外，學(xué)生只要愿意從事這個行業(yè)，基本都能找到相關(guān)工作，這是學(xué)生自信的體現(xiàn)，更是技能整體提高的結(jié)果。

產(chǎn)教融合關(guān)乎的是質(zhì)量而不是數(shù)量，相比較嵌入式人才培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)費需要額外上浮，采用課程產(chǎn)教融合為切入點，結(jié)合龍頭企業(yè)引領(lǐng)，減輕了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時，增進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生職業(yè)能力全面提升，企業(yè)得到了源源不斷的后備技術(shù)人才，學(xué)校的專業(yè)快速發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量明顯改善、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力顯著增強。