王霞

在英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功和愉悅是提高課堂效率的關(guān)鍵。而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣的促使下，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快速成功的目的。

一、競(jìng)賽激勵(lì)

有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采用競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一味地讓學(xué)生記單詞，會(huì)使那些單詞變得越來(lái)越枯燥乏味，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)單詞產(chǎn)生恐懼心理。我們可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)單詞記憶大賽，獎(jiǎng)勵(lì)記得又多又快又準(zhǔn)的學(xué)生，或者將全班同學(xué)分成兩組，組與組之間展開競(jìng)賽，為了獲勝，學(xué)生之間會(huì)互相幫助、激勵(lì)，而組員也會(huì)為了不給小組拖后腿而積極奮進(jìn)，在這種情形下，還害怕學(xué)生不努力嗎？再比如練習(xí)句子時(shí)，如果一再要求學(xué)生反復(fù)讀句子，學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)力的情況下會(huì)變成一臺(tái)復(fù)讀機(jī)，而采用小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，情況就會(huì)大大不同，例如在練習(xí)山科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1“I can…”句型中，可以在小組內(nèi)展開競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)：“ I can dance. I can sing. I can play football…”通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

二、情境模擬

人的特性是會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事件或自己經(jīng)歷過(guò)的事件記憶猶新。我們?cè)诮虒W(xué)上可以利用人的這一特性，在英語(yǔ)課堂上采用真實(shí)情景模擬的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情景模擬的選擇主要取決于教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。在單詞的教學(xué)中可采用實(shí)物和圖片如水果、蔬菜，顏色、動(dòng)物等。而生動(dòng)形象的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。

例如在教學(xué)山科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4 Home時(shí)，可以利用圖片和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) living-room就做換頻道的姿勢(shì)，bedroom就做起床的姿勢(shì)，kitchen就做炒菜的姿勢(shì)等。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)候，教師有時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對(duì)話。這樣變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生非常樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)形式。

三、多媒體的使用

科技的發(fā)展為人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)了便捷，這一優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)上也得到了充分的認(rèn)證。多媒體有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，多媒體引入課堂為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打開了一扇窗戶，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他更鮮明、更具體、更直觀、更具有吸引力。一首英文歌曲、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫、一張有趣的圖片，都能成為吸引學(xué)生的秘密武器，從而使教師的課堂不再索然無(wú)味，結(jié)束教師講上大半天，學(xué)生臥倒一大片的怪現(xiàn)象。

例如：我在教學(xué)山科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4的spring，summer，autumn，winter等有關(guān)四季的單詞時(shí)，我通過(guò)多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優(yōu)美的畫面和情節(jié)巧妙呈現(xiàn)：春天小草的發(fā)芽、夏天荷花的盛開、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，他們沉醉于色彩美的氛圍里，孩子們]躁動(dòng)的心隨著畫面安靜下來(lái)，情不自禁地融入了這美麗的大自然，此時(shí)提出問(wèn)題：When can you see it？從而順利地導(dǎo)入課文主題：The seasons。課件的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬現(xiàn)實(shí)。

四、簡(jiǎn)筆畫的使用

畫簡(jiǎn)筆畫是對(duì)教師的又一大考驗(yàn)。在課堂上，當(dāng)教師在不經(jīng)意間畫出幾幅惟妙惟肖的簡(jiǎn)筆畫時(shí)，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的崇拜心理，増加教師的個(gè)人魅力。而簡(jiǎn)筆畫比起那些死板的、毫無(wú)生機(jī)的英文字母，卻又生動(dòng)形象多了。

例如：在學(xué)習(xí)山科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3“My fɑmily”這一課時(shí)，教師可以在黑板上畫一幅“fɑmily tree”，用簡(jiǎn)筆畫分別勾勒出“mother、fɑther、ɡrɑndmɑ、grandpa”的肖像，學(xué)生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my fɑmily”的感情。如在教 vegetables（蔬菜）這一課的單詞時(shí)，事先可準(zhǔn)備一些實(shí)物。在課堂上，拿著實(shí)物逐一教學(xué)生說(shuō)，使學(xué)生們很快將詞義與讀音聯(lián)系起來(lái)。又如讓學(xué)生們門將他們?cè)趧?dòng)物園中所見(jiàn)到的動(dòng)物用簡(jiǎn)筆畫表示出來(lái)，tiɡer（老虎）、lion（獅子）、beɑr（熊）等，通過(guò)聽(tīng)錄音，看口形模仿說(shuō)。學(xué)生們的“畫”創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情景，他們看著自己的畫，學(xué)起來(lái)興趣盎然。

總之，時(shí)代在變，科技在發(fā)展，課堂也應(yīng)隨之變化，死板教條的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主體，情景教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)時(shí)代才會(huì)有發(fā)展。