【摘要】本文針對初中語文寫作教學內(nèi)容泛、方法空、反饋慢的現(xiàn)狀，論述教師借助智慧課堂環(huán)境提升寫作教學質(zhì)量的策略：利用部編版初中語文教材寫作部分的助學指導，發(fā)揮信息技術(shù)查找資料、收集數(shù)據(jù)、多屏聯(lián)動、實時通訊等優(yōu)勢，將寫作輔導的課前、課中、課后三個過程變得緊湊，使課堂教學的針對性更強，效率更高，理解更容易，反饋更及時，盡可能增加寫作課堂的容量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 智慧課堂 部編版初中語文教材

寫作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0017-03

部編版初中語文教材寫作部分的編寫意圖，是“讓學生在實踐中學習寫作、體驗寫作，易于動筆、樂于表達，使書面語言運用能力得到有效提升”[1]。但畏懼寫作是初中生普遍存在的問題。近年來，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，研究者積極探尋信息技術(shù)助力作文教學的可能性，從2011年至今已有一批研究成果。目前，信息技術(shù)在語文寫作教學中的應用集中表現(xiàn)為兩個方面：一是在課堂上利用多媒體引入不同形式的素材;二是在課后利用開放的網(wǎng)絡平臺，如博客、微博和微信等，為學生提供新的寫作空間。實踐中，教師如何突破時空限制進行寫作教學，讓自控能力較差的初中生進行線上學習，仍是信息技術(shù)與初中語文寫作教學整合亟待解決的問題。本文以部編版語文教材八年級上冊第三單元《學習描寫景物》為例，呈現(xiàn)信息技術(shù)支持下的智慧課堂環(huán)境與部編版教材寫作教學的有效整合，以分層培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、智慧課堂與部編版初中語文教材整合的契機

在當前的基礎(chǔ)教育研究中，“智慧課堂”這一概念主要有兩種含義：一是通過教師的教育智慧啟迪學生智慧的教學思路;二是利用信息技術(shù)搭建的教學環(huán)境。本文涉及的“智慧課堂”概念，是“由智慧教育衍生而來，在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學方式方法，將技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?！盵2]

智慧課堂與部編版初中語文教材整合的契機，首先是信息技術(shù)已經(jīng)深入影響人們社會生活的方方面面。從教學思路到教學環(huán)境，“智慧課堂”的含義演變表明，我國的基礎(chǔ)教育需要順應已經(jīng)因互聯(lián)網(wǎng)和人工智能而改變的社會生活方式。在智慧課堂環(huán)境下，教師的教育智慧就不止體現(xiàn)于教學設計上的智慧，還要體現(xiàn)在教學途徑的創(chuàng)新上，以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學模式的局限性。信息技術(shù)或許可以為教師提供新的教學靈感。

其次，就革新教學觀念和方法而言，智慧課堂與部編版教材的目標“不謀而合”。部編版初中語文教材的革新，體現(xiàn)之一便是多層次構(gòu)建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用?！靶碌慕虒W理念重視學生作為學習主體的地位，教材編寫也應當突出學生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要?！盵3]寫作部分的技巧點撥，在編寫風格上儼然藏著一位書中“導師”，循循善誘，娓娓道來。它“徹底摒棄面面俱到的大而全的空洞說理，重視關(guān)鍵處的點撥，包括導寫過程也務必要有干貨，要有吹糠見米、立竿見影的實際效果?！盵3]可見，新教材不僅是教師的教學材料，更是學生的自學資料。但是學生自學并不意味著教師完全不教。這應該理解為讓學生在自學中“先學”，教師針對疑難處“后教”。智慧課堂的特征之一也正是“先學后教”的教學模式。有別于紙質(zhì)的課前導學案，智慧課堂的“先學”更“大膽”，甚至可以直接將原本在課堂上教授的方法，以視頻等形式上傳至學生的移動終端，讓學生在課前可以多次自學。因此，讓學生由教師引導到逐漸走向自主學習是智慧課堂與部編版初中語文教材的共同目標。

二、智慧課堂與部編版教材寫作教學整合的原則

部編版初中語文教材通過“隨文學習”的原則建構(gòu)專題學習體系，將寫作能力分解至各年級訓練以達到綜合運用的目的。因此，智慧課堂與部編版教材寫作教學整合的原則，應把握新教材的特點，把部編版教材真正使用起來，實現(xiàn)“用教材教”，努力走出寫作教學內(nèi)容泛、方法空、反饋慢的困境。

（一）培養(yǎng)學生自學能力

基于項目主動學習的智慧課堂，理應成為部編版教材培養(yǎng)學生自主學習能力的良好環(huán)境。課前導學環(huán)節(jié)的技術(shù)引入，教師可以開拓思路，敢于讓學生以自己的方式尋找學習資料，完成“先學”的部分。作為互聯(lián)網(wǎng)時代下成長起來的初中生，他們具有一定的互聯(lián)網(wǎng)搜索能力和紙質(zhì)資料查找能力。教師應鼓勵學生選取自己能夠理解、掌握的技巧并嘗試運用，在此基礎(chǔ)上讓學生在課堂上展示、討論各自的學習成果，達到“集思廣益”的學習效果。這也是由寫作技巧的多樣性和個性化決定的。

（二）促使課堂容量增加

受限于一節(jié)課40分鐘，教師往往難以充分講授某一專題的技巧，結(jié)果流于泛泛而談，學生仍不知如何下筆。在這種情況下，教師使用信息技術(shù)要起到增加課堂容量的作用。教師可以發(fā)揮多媒體素材創(chuàng)設寫作情境的優(yōu)勢，利用它們幫助學生理解某種寫作技巧，從而減少單純講授需要花費的大量時間，還可以利用網(wǎng)絡問卷，提前收集學生自學某一寫作專題后仍存在的困惑，在備課過程中便能將有限的課堂時間放在學生渴望獲取的知識上。

（三）促進練習的及時反饋

及時反饋有利于教師在課堂上解決學生尚未掌握的基本技能。智慧課堂的構(gòu)建應當讓這一環(huán)節(jié)變得更加流暢，能夠?qū)⒏吲膬x和計算機之間切換的步驟進行整合，方便教師在巡堂的過程中收集需要講評的練習。所以，探索信息技術(shù)如何能為課堂授課帶來便捷性、流暢性，是智慧課堂順應科技時代的重要表現(xiàn)。

（四）體現(xiàn)以生為本的關(guān)懷

智慧課堂環(huán)境下的“以生為本”不僅應體現(xiàn)在教學設計上，還應體現(xiàn)在技術(shù)應用上。信息技術(shù)的使用應當考慮學生的學習獲得和學習心理。例如在普通的教室內(nèi)，最后一排學生能否看清投影上的文字，倒計時工具的使用是否會加劇學生的緊張情緒，寫作時播放音樂是否會造成干擾等。教師以積極的心態(tài)擁抱科技，是要以成年人應有的辨別能力排除不適宜的設計，考慮學生的受用度，體現(xiàn)以生為本的人文關(guān)懷。如此，信息技術(shù)在課堂上的應用才能避免“雞肋”的出現(xiàn)，不讓學生感到緊張害怕。

三、智慧課堂環(huán)境下部編版教材的寫作教學流程

本文基于的智慧課堂環(huán)境，是由智慧課堂系統(tǒng)、電子白板、APP、定制平板電腦搭建的數(shù)字化空間。由于書寫是初中寫作訓練的重要內(nèi)容，智慧課堂將不會以電子化作業(yè)取代學生的手寫。

（一）課前導學環(huán)節(jié)

部編版初中語文教材的“隨文學習”訓練理念，為學生課前自學寫作提供了基本保障。但是我們又必須認識到，每一名學生的閱讀積累、生活感悟以及寫作水平到初中之后的差異較大，寫作教學應該針對學生的實際水平進行分層指導[4]。對此，教師可利用智慧課堂進行課前導學，并且及時收集學生自學后的不同困惑，確定寫作教學的重點和難點。

首先，利用平板電腦上的智慧課堂系統(tǒng)發(fā)布自學任務單，引導不同層次的學生在課前完成能力內(nèi)的學習任務。學習《學習描寫景物》，教師可對不同層次的學生布置如下導學任務：

同學們，看看自己能夠完成到哪一步？

1.關(guān)于景物，你知道可以運用什么方法把它描寫好嗎？

2.閱讀課本《學習描寫景物》的寫作指導部分，思考哪些寫作要求是你已經(jīng)掌握的，哪些是你還未達到的呢？

3.除了課本提供的例子，你還能從其他名家名篇中摘抄一些你喜歡的例子嗎？能不能總結(jié)它們的寫法？

4.模仿一個你喜歡的例子，按照它的寫法寫一寫我們的校園一景，請將作業(yè)通過“班級優(yōu)化大師”進行上傳。

“描寫景物”在小學中、高年級已經(jīng)初步學習。對于八年級的學生來說，這不是一個完全陌生的內(nèi)容，甚至教材上的部分技巧學生都已經(jīng)知曉，并且能較為熟練地使用。因此，自學任務單上的四個問題呈現(xiàn)出梯度設計：問題一調(diào)動學生回憶自己所學的技法，問題二引導學生學習教材上的寫作指導部分，這是全體學生需要學習的基本內(nèi)容。寫作基礎(chǔ)好、閱讀范圍廣的學生可能較容易理解教材上的指導，并且可以通過自己的方式完成問題三，去獲得更多的寫作例子。對于普通學生則要求結(jié)合課本例子嘗試理解寫作指導。對于有寫作困難的學生，則要求認真閱讀寫作指導，明確基本的寫作方法即可。問題四的設計是為了讓教師快速收集學生自學成果。

其次，利用網(wǎng)絡進行簡易的問卷調(diào)查，收集學生的自學困難點。例如《學習描寫景物》這一課，將教材中介紹的四個要點抽取成選項，讓學生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗選出需要教師點撥的一項：

下列方法中，哪一種需要老師上課給出指導？

A.抓住景物的特征。

B.通過人的感官體驗描寫景物特征。

C.通過多視角、動靜結(jié)合的方式讓景物描寫更生動。

D.融入情感描寫景物。

如利用智慧課堂系統(tǒng)，教師可分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)，并結(jié)合學生自學作業(yè)的情況，確定教學設計的重點、難點，包括哪些技法可以讓已經(jīng)掌握的學生在課堂上進行交流，哪些難點需要教師親自講授等。

（二）課堂討論環(huán)節(jié)

經(jīng)過課前導學的準備，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以直接呈現(xiàn)問卷調(diào)查的結(jié)果，將學生的自學難點由易到難地排序。對于少數(shù)學生的難點，如“通過人的感官體驗描寫景物特征”，教師可以采用“學生教學生”的方式，一方面使已經(jīng)掌握某種技法的學生在“教別人”的過程中更加明晰認識，另一方面來自學生的通俗講解在某種程度上會讓同齡人更容易接受。對此，教師需要在課前從“班級優(yōu)化大師”APP中篩選典型作業(yè)的照片，并插入希沃白板中。在課堂交流討論的環(huán)節(jié)，教師可讓學生到白板前一邊講解一邊圈點勾畫，也可以學生講，教師在白板上做標記。

（三）教師指導環(huán)節(jié)

對于大多數(shù)學生的自學難點，教師需要給予必要的講解。如果教師以純理論進行指導，恐怕難以聯(lián)通學生的生活經(jīng)驗。而一般的課堂教學受限于教室，即使允許學生走出課堂，教師也不一定能找到恰如其分的現(xiàn)場素材。這時引入必要的多媒體素材能夠為啟發(fā)學生思路創(chuàng)設情境，或者提供典型案例。尤其影視作品的表現(xiàn)手法與文學作品在某種程度上是相通的，教師可以借此讓學生直觀理解某一寫作技巧。例如講解“融入情感描寫景物”這一難點時，教師可以先從影視資料中尋找合適的片段，例如截取《第三十六個故事》中“朵兒”騎車穿過林蔭道這一畫面，讓學生觀察鏡頭中的樹木和陽光具有怎樣的特點，如何與主人公的心境相互配合。學生能較為容易地從影片中感受到主人公此刻的心情是暢快的，與此相襯的景物便帶上了青春、活力、明朗的“性格”特點。因此，教師便可以總結(jié)“融入情感描寫景物”即“以我觀物，萬物皆著我之色彩”。

（四）課堂練習環(huán)節(jié)

教師指導學生解決寫作難點之后應及時引導學生進行片段練習。練筆的內(nèi)容可以順著教師上一環(huán)節(jié)提供的案例進行設定，如：

今天你拿到了考試成績，沮喪的你騎車經(jīng)過這條林蔭道，你眼中的景物會和“朵兒”有什么不一樣呢？請寫100字左右的景物描寫。

教師在巡堂過程中利用手機上的“授課助手”APP拍照已完成的學生作品，上傳多份作品至電子白板。教師可以直接在電子白板上對學生作品進行點評。此時，教師還可利用智慧課堂系統(tǒng)的“屏幕廣播”功能，將白板內(nèi)容同屏至學生的平板電腦，解決后排學生看不清楚的問題，避免學生因看不清案例而產(chǎn)生放棄聽課的心理。

（五）課后反饋環(huán)節(jié)

本堂課結(jié)束后，教師要求已經(jīng)完成的學生就剛才的點評修改練筆，而對于基礎(chǔ)較弱的學生，則要求其課后繼續(xù)完成該練習。學生的作業(yè)通過安裝在家長手機上的“班級優(yōu)化大師”APP拍照上傳。選擇“班級優(yōu)化大師”而非其他社交軟件，目的是利用信息技術(shù)的同時積極配合家長管理孩子的手機使用，盡可能地減少家長與孩子之間在使用網(wǎng)絡方面的沖突。通過APP拍照提交紙質(zhì)作業(yè)，有利于更需要“趁熱打鐵”的寫作教學。教師當晚即可通過教師端批改、點評練筆，學生能即刻收到作業(yè)反饋，其中主動性強的學生可以立刻通過APP獲取教師更為細致的指導。

教師保存優(yōu)秀作業(yè)，可以在課堂上展示，也可以集結(jié)成冊后上傳到每名學生的平板電腦中，供學生反復閱讀和學習。

在部編版教材寫作教學中，“守正出新”是應該堅守的立場[7]。智慧課堂環(huán)境下部編版初中語文教材的寫作教學，利用信息技術(shù)使課堂教學的針對性更強，效率更高，理解更容易，反饋更及時，將寫作輔導的課前、課中、課后三個過程變得緊湊。它遵循寫作教學的合理途徑，同時借助技術(shù)提升課堂容量，努力將寫作指導落到實處。

【參考文獻】

[1]唐建新.緊扣課標，豐富寫作實踐體驗——統(tǒng)編初中語文寫作教材特點及教學建議[J].語文學習，2018，473（1）

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，334（11）

[3]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017（5）

[4]唐建新.寫作教學的艱難探索——關(guān)于部編初中語文教材寫作部分的編寫[J].語文教學通訊，2017，932（8）

[5]陳家堯.守正出新：必須堅守的立場——統(tǒng)編教材寫作教學談[J].中學語文教學，2018，464（2）

作者簡介：雷冰（1990— ），女，廣西南寧人，文學碩士，主要從事初中語文寫作教學研究，文學理論與實踐研究。

（責編 秦越霞）