雷原揚(yáng)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)面世便贏得廣泛好評，在諸多教學(xué)體系中都受到大力推崇。本文將通過對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究，來探討其在高校教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。本文將提出并完善翻轉(zhuǎn)課堂在教育學(xué)領(lǐng)域的基本模式和規(guī)范流程供讀者參考，通過對于翻轉(zhuǎn)課堂的思考，將流程和規(guī)范明細(xì)到課前、課中與課后，以此來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;教育學(xué);應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)開始從理論逐漸過渡到綜合能力的訓(xùn)練，教育學(xué)也是如此。在各大高校中，傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)模式以其固化的思維和方式已然無法滿足當(dāng)今高校學(xué)子的學(xué)習(xí)要求了。通過翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考并重的模式之中成長，對于如今的高校教育來說有著至關(guān)重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂課被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或者是“顛倒課堂”。在20世紀(jì)90年代的時(shí)候，有哈佛大學(xué)一個(gè)名叫埃里克·馬祖爾的大學(xué)教授提出來的，這種形式的課堂原本是為了幫助因?yàn)檎埣俣e(cuò)過正課的學(xué)生準(zhǔn)備的一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的具體形式是通過讓學(xué)生先學(xué)習(xí)老師的視頻、課件或者課外教輔材料，然后在上課的時(shí)候讓老師來答疑。流程大致為：課下自學(xué)——課上提問——互相探討——老師答疑四個(gè)步驟。這樣的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，更可貴的是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也有了明顯的提升，所以得到了社會各界的認(rèn)同并一直沿用至今。

一、高校傳統(tǒng)“教育學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

教育學(xué)作為師范類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是每一個(gè)師范類學(xué)生的必修課，其研究的范圍主要是教育的一些基本理論和原理以及規(guī)律。師范類學(xué)生畢業(yè)后就是未來的老師，而這門課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響到他們將來的課堂質(zhì)量。但是，現(xiàn)實(shí)中的高校教育中，有很多老師都是以傳統(tǒng)的模式授課，課程形式枯燥無味，學(xué)生上課處于昏昏欲睡的狀態(tài)，甚至還有一些老師是直接對著PPT講課的，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，教學(xué)方式與私塾先生搖頭講課別無二班。學(xué)生無論是課堂上還是課后都很少會去進(jìn)行深入的思考。

在傳統(tǒng)教育模式下，教育學(xué)的考查方式十分單一，通過平時(shí)成績和期末考試來計(jì)算學(xué)生是否能夠通過，平時(shí)成績多以學(xué)生出勤計(jì)算，這意味著只要你到了，不管上課聽沒聽都能拿到分，而期末考試更是老師在課前會劃出重點(diǎn)，學(xué)生按照重點(diǎn)考前突擊背誦，甚至出現(xiàn)了“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)的”畸形觀點(diǎn)。如此的教育難以培養(yǎng)出符合國家需求的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)模式的教育在義務(wù)教育階段由于學(xué)生心智發(fā)展不成熟，尚可繼續(xù)實(shí)行下去，可高校是學(xué)生發(fā)展自己的重要平臺，教師若一味不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂思考，對于中國教育而言，一定是悲哀的。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以學(xué)生教學(xué)主體，這一點(diǎn)與現(xiàn)在國家推廣的新課改教學(xué)目標(biāo)不謀而合，學(xué)生在上課之前已經(jīng)通過老師的教學(xué)視頻或者教輔資料對于所學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解，帶著疑問進(jìn)入課堂。在課堂之上，同學(xué)會將預(yù)習(xí)之后的疑難問題提出來，相互之間一起解決問題，最后由老師進(jìn)行答疑，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建并完善課程體系。這樣的課程體系將老師和學(xué)生的主體地位進(jìn)行互換，由老師協(xié)助學(xué)生自主解決問題，能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是真正的素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“模型設(shè)計(jì)”

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂的課前由老師提供或推薦自學(xué)材料，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一個(gè)環(huán)節(jié)組要分為三個(gè)部分：明確目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教學(xué)主體完全由學(xué)生承擔(dān)，老師在其中只起到輔助的作用。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師甚至可以連學(xué)習(xí)計(jì)劃都讓學(xué)生自己安排，是真正意義上的自學(xué)。而老師需要做的最多是簡單明了的指出所需要學(xué)習(xí)的章節(jié)，再做一些必要的興趣引導(dǎo)，例如結(jié)合生活實(shí)例或者熱點(diǎn)時(shí)事，讓學(xué)生可以對于理論學(xué)習(xí)有更深刻的現(xiàn)實(shí)理解。學(xué)習(xí)的任務(wù)也是按照需要學(xué)習(xí)的章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行安排和規(guī)劃，在高校教育階段，幾乎所有的知識點(diǎn)都是以集群的形式出現(xiàn)的，所有的學(xué)生都將以這些知識點(diǎn)為核心完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在探究知識的過程中，教師可以額外提供一些補(bǔ)充材料，或者提前幫助學(xué)生建立一部分思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生更能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生能動性的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了教師作為“知識的引路人”而不是“知識的灌輸者”這一功能。

（二）課中

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)是以學(xué)生提問和相互交流為主的。在這個(gè)階段，老師擔(dān)任的角色依然是教學(xué)的輔助者，或者可以說是這一次學(xué)習(xí)交流會的組織者。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)可以視為支線，而所有同學(xué)討論之后的出來的結(jié)論就是課堂的主線。在這一階段，鍛煉的不只是學(xué)生的思維能力，還有討論過程中需要的口才和據(jù)理力爭的品性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如果把第一階段比喻成超強(qiáng)的單兵作戰(zhàn)能力的體現(xiàn)，那么第二階段則是更加高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的體現(xiàn)。老師在這個(gè)階段需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)言，調(diào)動討論會的氣氛，讓每一個(gè)認(rèn)真思考的同學(xué)都能夠積極投身到交流的過程中來。這個(gè)環(huán)節(jié)中還能夠給同學(xué)們增設(shè)一個(gè)反思的項(xiàng)目，讓同學(xué)們比較最終的討論結(jié)果和自己思考的結(jié)論之間的差別，以便于更好地找到自己的進(jìn)步空間。相比于昏昏欲睡的“朗讀PPT”式授課，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分挖掘，由于團(tuán)隊(duì)合作式的探討問題形式，學(xué)生的個(gè)體差異性也可以被充分的利用并且學(xué)生個(gè)體得以全面發(fā)展。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不代表課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事情，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵。在課中，教師應(yīng)該充分把握課堂時(shí)間，只有教室引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的思考內(nèi)容才有意義。翻轉(zhuǎn)課堂并不等于教師可以在備課與講課等教學(xué)環(huán)節(jié)中偷懶，而是要求教師打破思維常規(guī)，與學(xué)生一起思考，一起成長?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，比教會學(xué)生知識更為重要。

（三）課后

翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)就是老師的總結(jié)、答疑環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)成果之后，老師需要對同學(xué)們得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，將知識點(diǎn)更加精要的匯集在一起，形成有體系的完善的知識框架。對于學(xué)生們沒有想到或者考慮得不周全的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一方面的思考，在這一階段，老師需要注意的是不能一味的追求共性而抹殺掉學(xué)生的個(gè)性，在求學(xué)階段，學(xué)生能提出一些匪夷所思的觀點(diǎn)是好事，說明這個(gè)學(xué)生熱愛思考，老師需要予以鼓勵再多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和思考方式。

區(qū)別于普通課堂教學(xué)后的課后作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生并不需要大量的做作業(yè)以達(dá)到熟記知識點(diǎn)的地步。課前預(yù)習(xí)與課堂思考已經(jīng)讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了深刻的理解，理解即記憶，課后重復(fù)性的練習(xí)相對而言沒有必要性。對于高校教育學(xué)課堂上的學(xué)生而言，在期末復(fù)習(xí)中并不會花費(fèi)太多時(shí)間去回顧知識點(diǎn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的意義

（一）理論學(xué)習(xí)層面

翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育口號下各科目課堂開展模式的一次新的探究，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中取得了巨大的成就。素質(zhì)教育要求教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，要求在教學(xué)過程中做到人的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)過程大致分為備課、教學(xué)、批改作業(yè)以及考試三個(gè)環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程中只需要聽課，寫作業(yè)，教師的工作量與工作壓力經(jīng)常性的超出普通人，學(xué)生尤其是中小學(xué)學(xué)生每天晚上都需要不停的寫作業(yè)，但是即便如此，多數(shù)學(xué)生仍然不能達(dá)到教學(xué)要求，教師更是不能夠取得良好的教學(xué)成果。

而翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)，增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。在高校教育學(xué)課堂中，由于學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，且教育學(xué)輔助性教材較多，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度小，很容易開展翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）人才發(fā)展層面

高校教育學(xué)是針對未來的教師而設(shè)立的，當(dāng)高校教育學(xué)完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，想必若干年后的教育界，就會將翻轉(zhuǎn)課堂默認(rèn)為課堂的基本形式。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂背后實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與將理論知識內(nèi)化吸收的能力，學(xué)生學(xué)會思考，懂得思考，才會有所創(chuàng)造，這符合我國國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的翻轉(zhuǎn)課堂，是解決我國人才發(fā)展的重要途徑。

社會的發(fā)展必定會帶動教育的發(fā)展，而在我國教育發(fā)展的路上，翻轉(zhuǎn)課堂絕對是非常值得借鑒的一種教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的普及，也能為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

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