【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)策略，應(yīng)避免枯燥乏味地死記硬背，重在用多元化豐富有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)識(shí)記，思考識(shí)字規(guī)律、掌握識(shí)字方法、發(fā)展思維能力，從而活學(xué)活用，提升識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文低年段 識(shí)字教學(xué) 趣味

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0097-02

在小學(xué)語(yǔ)文低年段日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：雖然許多教師清楚地知道識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段教學(xué)的重難點(diǎn)，面對(duì)低年段學(xué)生需認(rèn)識(shí)的1600個(gè)常用漢字，卻缺少多元靈活的識(shí)字教學(xué)方法，以致于讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地死記硬背生字，更有甚者通過(guò)布置學(xué)生多抄多寫(xiě)，讓學(xué)生枯燥乏味地識(shí)記生字。這種“死記硬背”的識(shí)字教學(xué)方式，無(wú)疑是在簡(jiǎn)單粗暴地“扼殺”學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，忽略低年段孩子身心發(fā)展需求的識(shí)字愿望，造成學(xué)生出現(xiàn)識(shí)字能力的缺陷。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)教委會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在一次識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中提出，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)好比金字塔的最底層，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更是這底層中的基石，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在低年段的識(shí)字目標(biāo)和實(shí)施建議中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字、又主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！薄耙\(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！蹦敲矗绾闻まD(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)這種“死記硬背”的固化模式，達(dá)到識(shí)字教學(xué)“活學(xué)活用”有趣高效的華麗轉(zhuǎn)身，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年段教材教學(xué)為例，在思考、探索、踐行、反思，再實(shí)踐、提煉、總結(jié)實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字策略。

一、激發(fā)識(shí)字興趣，掌握識(shí)字方法

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币欢昙?jí)孩子渴望學(xué)習(xí)新知，教師用多元形象化感知的學(xué)習(xí)方式，更能調(diào)動(dòng)低年段學(xué)生識(shí)字的興趣，激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)驅(qū)力，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)中掌握識(shí)字方法。

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活指導(dǎo)我們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)許多生活元素啟發(fā)學(xué)生識(shí)字，打開(kāi)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅的生活之窗，密切聯(lián)系兒童的真實(shí)生活。如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二識(shí)字“加油站”的課程表，及時(shí)又恰當(dāng)?shù)劓溄右荒昙?jí)小學(xué)生剛?cè)胄W(xué)習(xí)的漢字認(rèn)知需求，教師在教學(xué)中不必生硬死板地讓學(xué)生看課本中呈現(xiàn)的課程表，而是找準(zhǔn)與學(xué)生生活需要的連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。首先，教師提出班上一孩子的困擾問(wèn)題：不知道明天會(huì)上什么課，應(yīng)該帶哪些書(shū)來(lái)學(xué)校？讓學(xué)生自然而然進(jìn)入幫助他人解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)粘貼在班級(jí)教室公務(wù)欄中的課程表，引出“數(shù)”“文”“音”等生字。其次，引導(dǎo)學(xué)生拿出相關(guān)學(xué)科的課本看封面識(shí)字，同桌互讀，初步識(shí)字。最后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師教全班讀課程表的文字內(nèi)容，加深識(shí)字，再回到課本中的課程表，參與“你問(wèn)課程，我看表答”的活動(dòng)，鞏固識(shí)字。如此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，在不同情境多次再現(xiàn)生字，一回生、二回熟，于無(wú)形之中給予學(xué)生反復(fù)識(shí)記的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）設(shè)計(jì)游戲，故事趣味識(shí)字

要想把枯燥無(wú)趣的識(shí)字課變身為有趣、有效的課堂，教師就要設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)和補(bǔ)充故事資料識(shí)字，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中牢牢識(shí)記生字，感受到漢字的文化韻味。如教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“找秘密大賽”的游戲激發(fā)兒童探秘的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“木子李”“弓長(zhǎng)張”構(gòu)字秘密，點(diǎn)撥識(shí)字方法，再放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他生字的組合特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把課前制作好的姓氏紙卡（例如“口”“天”“吳”）拿出來(lái)，請(qǐng)到講臺(tái)前開(kāi)展仿造課文句式的“問(wèn)答游戲”和打亂部件“拼一拼”的游戲。設(shè)計(jì)此游戲不僅讓學(xué)生知道漢字分解部件拆分識(shí)記、組詞識(shí)記等識(shí)字方法，以點(diǎn)帶面接觸到課本以外更多不同的姓氏，并遷移運(yùn)用識(shí)字方法積累更多漢字，可謂一舉兩得。低年段的識(shí)字課堂不應(yīng)止步于此，《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫(xiě)而成，教師還可以補(bǔ)充中國(guó)姓氏由來(lái)的傳說(shuō)故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解漢字的興趣。

二、學(xué)習(xí)歸類(lèi)識(shí)字，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的每個(gè)單元將有關(guān)聯(lián)的漢字組成一個(gè)個(gè)小版塊的“識(shí)字站”，再通過(guò)整套教材構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知網(wǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類(lèi)識(shí)字，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，搭建起識(shí)字脈絡(luò)。對(duì)此，筆者總結(jié)以下五種識(shí)字歸類(lèi)方法。一是以字義歸類(lèi)。把有共性意義的漢字編放到一起進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以字義來(lái)歸類(lèi)識(shí)記漢字。如一年級(jí)上冊(cè)的《口耳目》一文，“口”“耳”“目”“手”“足”這五個(gè)生字都與人的身體器官有關(guān)系，從“足”聯(lián)系到息息相關(guān)的動(dòng)作“站”和“坐”，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖和字卡圖片識(shí)記“口、耳、目”，借用字理識(shí)字巧記“手”“足”，還可以鼓勵(lì)學(xué)生演示動(dòng)作，創(chuàng)編兒歌識(shí)記“坐”，如“兩個(gè)小人坐在土地上”。當(dāng)學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》課文時(shí)，還可以把“肩”“胳膊”“臂”“胃”“腎”等身體部分的字詞歸類(lèi)在同一字義的字庫(kù)里。二是以部件字音歸類(lèi)。把帶有相同部件或相近字音的字進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以部件或字音來(lái)歸類(lèi)識(shí)記。如一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中，以“青”字帶出的一串同部件且讀音相近的字：“清”“晴”“請(qǐng)”“情”“睛”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)左邊形旁表義，右邊聲旁表音的形聲字特點(diǎn)規(guī)律，進(jìn)而正確地區(qū)別使用。三是以構(gòu)字特點(diǎn)歸類(lèi)。把有相同構(gòu)字特點(diǎn)的漢字集中學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)歸類(lèi)識(shí)記。如一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課，通過(guò)直觀形象的圖片感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，并思考這樣構(gòu)字的原因，點(diǎn)撥會(huì)意字的造字規(guī)律，讓學(xué)生感受古人造字的智慧，體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。四是以識(shí)字方法歸類(lèi)。語(yǔ)文教師可以借鑒數(shù)學(xué)加減換算的方法，指導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方法進(jìn)行識(shí)字歸類(lèi)。如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七的“識(shí)字加油站”，歸類(lèi)學(xué)習(xí)加一加、減一減偏旁或部件的方法。五是比較形近字、同音字歸類(lèi)。中國(guó)漢字較為復(fù)雜，形近字和同音字特別多，對(duì)此學(xué)生經(jīng)常犯迷糊，教師引導(dǎo)學(xué)生將雷同的形近字、同音字歸類(lèi)進(jìn)行對(duì)比識(shí)記，更有助于兒童正確識(shí)記漢字。如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七的字詞句運(yùn)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先觀察“午”和“?！薄ⅰ凹骸焙汀耙选?、“刀”和“力”、“人”和“入”的不同，在觀察對(duì)比中激發(fā)兒童的想象力，創(chuàng)編順口溜牢記，如“刀撇不出頭，否則有危險(xiǎn);把刀拔出頭，肯定有力氣”等。又如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七展示臺(tái)中的同音字“汽水”和“氣體”，也需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，通過(guò)“汽水有水”“氣體無(wú)水”理解字義進(jìn)行識(shí)記。

三、發(fā)展思維能力，培養(yǎng)識(shí)字技巧

小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字課堂中，幾乎每節(jié)課每位教師都會(huì)提出相同的問(wèn)題：“有什么好辦法記住這些生字？”學(xué)生總是以“炒舊飯”的形式加一加、減一減來(lái)識(shí)字，這樣的識(shí)字教學(xué)只是停留在簡(jiǎn)單地“記住”字，久而久之就會(huì)慣性流于形式，缺少挑戰(zhàn)性的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感到乏味。如何在識(shí)字課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升呢？筆者在執(zhí)教語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這篇全文不注音的課文中，學(xué)生一開(kāi)始讀課題遇到了“箏”這個(gè)生字，頓時(shí)被難住了，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)行有理有據(jù)地猜讀，此時(shí)有的學(xué)生知道了爭(zhēng)取的“爭(zhēng)”，由此猜讀出“箏”;有的看到課文插圖放的風(fēng)箏，便猜讀是風(fēng)箏的“箏”;還有的學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)”字，結(jié)合課文語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)組詞為“風(fēng)箏”，猜讀出是“箏”字?？梢?jiàn)，學(xué)生借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律、課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜讀，雖然猜對(duì)其“音”，卻未解其“義”和“形”。此時(shí)呈現(xiàn)課文風(fēng)箏的插圖，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)思維的觸角，觀察風(fēng)箏的骨架是用什么材料做的，再聯(lián)系古代風(fēng)箏的初樣，采用字理識(shí)字的方法，使學(xué)生知曉風(fēng)箏與竹片、竹條有關(guān)，并逐漸演變至今成為“箏”字。這樣教學(xué)，在猜讀中引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、分析、綜合、比較、推理，并把猜想的過(guò)程說(shuō)清楚，于無(wú)形之中提升學(xué)生的思維能力。

又如“鼠”字，古人寫(xiě)“鼠”特別有意思，就像畫(huà)了一只小老鼠。首先，教師出示古人寫(xiě)的三個(gè)有關(guān)動(dòng)物名稱(chēng)的字①②③，讓學(xué)生從中找到“鼠”，引導(dǎo)學(xué)生大膽觀察、綜合比較后說(shuō)明猜讀的理由。教師接著啟發(fā)提問(wèn)：“你能從漢字‘鼠中找到它咬的碎屑物嗎？”從直觀圖像轉(zhuǎn)化為抽象字形，完成字音到字形、字義的融合。最后，學(xué)生猜讀①和③號(hào)字是已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪兩個(gè)生字（一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》中的“鹿”和“象”），并說(shuō)出理由。在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷探索音、形、義之間的關(guān)系，并運(yùn)用已知方法遷移發(fā)展邏輯思維能力，有效地提升識(shí)字能力。

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考，獨(dú)立掌握它們。”小學(xué)語(yǔ)文低年段的識(shí)字教學(xué)也是如此，教師重在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)識(shí)記，思考識(shí)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法，發(fā)展思維能力，從而活學(xué)活用，提升學(xué)生識(shí)字的能力。

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[3]溫儒敏.如何用好“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（Z2）

作者簡(jiǎn)介：邱暉（1987— ），女，廣西賀州人，中小學(xué)一級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，先后榮獲南寧市“教學(xué)骨干”、南寧市“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”稱(chēng)號(hào)，獲2017年“七彩語(yǔ)文杯”第七屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)，研究方向：小語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）