武兆福，王偉冬，李 晶

(北京科技大學(xué) 天津?qū)W院，天津 301830)

1 從傳統(tǒng)課堂到新式課堂

教育作為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重大動(dòng)因，學(xué)校作為教育的實(shí)體，課堂作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育理想的舞臺(tái)長(zhǎng)期處于不平衡的發(fā)展中[1]。21世紀(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，舊的老師講、學(xué)生聽的課堂受教模式將會(huì)被逐漸替代或淘汰，舊模式教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是，作為接受者的學(xué)習(xí)者總處于被動(dòng)地位，很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維(Critical Thinking)、創(chuàng)造力(Creativity)、跨文化理解(Cross—Culture Understanding)等能力，而這正好是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的[2]。

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)于教育，可使每一個(gè)學(xué)習(xí)者享受頂尖的教育資源，不限于時(shí)間、空間、地域，建立真正意義上的“大”學(xué)。因此，享授平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

2 享授平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 現(xiàn)有課程平臺(tái)分析

2008年MOOC(Massive Open Online Courses)概念被提出，國(guó)內(nèi)外都在積極的研究與實(shí)現(xiàn)這種新模式教學(xué)，在國(guó)外Coursera由兩名Stanford University的教授創(chuàng)辦，The University of Michigan、Princeton University、University of Pennsylvania等美國(guó)名校紛紛加盟。

中國(guó)MOOC起步較晚。2013年由清華大學(xué)研發(fā)的中文MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線正式啟動(dòng)。2014年網(wǎng)易與愛(ài)課程網(wǎng)推出在線教育平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC。2015年北京大學(xué)和阿里巴巴集團(tuán)聯(lián)合打造的華文慕課試用。

筆者對(duì)上述MOOC平臺(tái)均有使用，在使用過(guò)程和問(wèn)卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很感興趣，但僅僅有少部分人得以實(shí)現(xiàn)，主要因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)條件差、無(wú)法找到對(duì)應(yīng)課程與教材、線上課程大多需要收費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)信息資源過(guò)于冗余無(wú)法精準(zhǔn)找到所需要的信息等如圖1所示。

圖1 沒(méi)有實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的人數(shù)分布

2013年加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森提出了一種新的“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的概念——小規(guī)模私有在線課程(Small Private Online Course，SPOC)其中Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

2013年清華大學(xué)引進(jìn)了SPOC對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班(也稱“姚班”)的30位同學(xué)開設(shè)了“云計(jì)算與軟件工程”課程[3]。課前，姚班學(xué)生被要求通過(guò)“學(xué)堂在線”平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，在課上教師與姚班同學(xué)一起討論難點(diǎn)和重點(diǎn)。

SPOC是課堂教學(xué)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新。SPOC使教師減少了重復(fù)性活動(dòng)，能集中精力在更有價(jià)值的活動(dòng)上。?？怂雇ㄟ^(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有10%的MOOC用戶是教師，這些教師希望把MOOC平臺(tái)的資源，整合進(jìn)線下實(shí)體課堂中。所以SPOC不僅對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教師也意義重大[4]。

MOOC與SPOC主要有以下幾點(diǎn)不同：

(1)模式不同。MOOC面向所有學(xué)習(xí)者，多為免費(fèi);SPOC面向小規(guī)模如在校生等，多為收費(fèi)。

(2)教學(xué)互動(dòng)性不同。MOOC全過(guò)程都在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，雖然有討論區(qū)可以與教師互動(dòng)，但是效率還是很低。SPOC是線上線下結(jié)合，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上觀看課程視頻、使用課件等資料復(fù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行討論、答疑、實(shí)驗(yàn)等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)。

(3)教學(xué)適應(yīng)性。MOOC的受眾面更多，學(xué)生差異分布明顯，因此要達(dá)成好的授課效果較為困難。SPOC因?yàn)榻?jīng)過(guò)了分班的篩選和線下課程等環(huán)節(jié)，教師比較熟悉學(xué)生。

(4)考試客觀性。目前在線教育考試機(jī)考技術(shù)較為落后，實(shí)現(xiàn)一次公平的在線考試有很多限制，因此MOOC在線考試獲得的證書社會(huì)認(rèn)可度并不高，而SPOC可以舉行線下考試。

2.2 平臺(tái)構(gòu)思

筆者認(rèn)為新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)應(yīng)當(dāng)有以下三個(gè)理想概貌：①實(shí)現(xiàn)教育自主化、多樣化，學(xué)習(xí)者可依據(jù)愛(ài)好和專家推薦設(shè)計(jì)自己的課程清單，根據(jù)自己的時(shí)間與空間享受這些內(nèi)容；②大量、廣泛的教學(xué)內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)連通性，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)應(yīng)具有相當(dāng)大體量資源；③高質(zhì)量教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，由于互聯(lián)網(wǎng)的連通性與競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)習(xí)者第一優(yōu)先級(jí)看到的一定是高口碑和高點(diǎn)擊量資源，所以經(jīng)過(guò)時(shí)間積累，留下的一定是高質(zhì)量、高水平學(xué)習(xí)資源。

上述3點(diǎn)是新時(shí)代教育平臺(tái)最基本的屬性。中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺(tái)足以滿足需求，筆者試圖構(gòu)建的是基于MOOC與SPOC相結(jié)合的新式平臺(tái)，一種從校園到互聯(lián)網(wǎng)的新模式，平臺(tái)提供內(nèi)網(wǎng)外網(wǎng)雙鏈接，內(nèi)網(wǎng)提供校內(nèi)自有版權(quán)課程面向校內(nèi)學(xué)生，實(shí)行線上線下聯(lián)合培養(yǎng)，校內(nèi)頂尖師資來(lái)錄制這些課程，線下教師配合輔助教學(xué)、答疑。同時(shí)，由于內(nèi)網(wǎng)的高速性，內(nèi)網(wǎng)連接可以很好解決互聯(lián)網(wǎng)高峰時(shí)期擁堵造成的視頻課程卡頓問(wèn)題。外網(wǎng)提供精品開放課程面向社會(huì)有學(xué)習(xí)需求的大眾，有條件的用戶可以付費(fèi)參加線下的SPOC學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)證書。除此之外，相鄰大學(xué)可以相互開放SPOC課程互選形成大學(xué)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程相互分享以達(dá)到教育效率最大化。

這是一種由下至上的變革。目前MOOC平臺(tái)大多都是自互聯(lián)網(wǎng)至學(xué)習(xí)者的方式，雖然互聯(lián)網(wǎng)用戶巨大，但這依然無(wú)法說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)就是學(xué)習(xí)者的杏壇。在由下至上新模式下，課程視頻、課件、學(xué)習(xí)工具等更多是作為一種學(xué)習(xí)資源通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)到高校聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)再到互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)散，以類新形式數(shù)字圖書館。

2.3 平臺(tái)設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)平臺(tái)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的思考，決定平臺(tái)的展現(xiàn)形式為網(wǎng)頁(yè)，作為一種數(shù)字資源，平臺(tái)在校內(nèi)大多應(yīng)用與圖書館、教室、宿舍、教師辦公室，所以使用公共電腦即可訪問(wèn)，也保證了平臺(tái)訪問(wèn)速度。對(duì)校外，后期收集到足夠的反饋數(shù)據(jù)后，依據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)開發(fā)出針對(duì)校外用戶的APP。如圖2所示。從使用者劃分，可以分為以下3個(gè)維度。

圖2 享授平臺(tái)用戶結(jié)構(gòu)

(1)學(xué)習(xí)者維度。這是平臺(tái)最根本的使用者，平臺(tái)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者需求。輸入學(xué)號(hào)、密碼，平臺(tái)判斷是校內(nèi)用戶還是校外用戶并提供相應(yīng)服務(wù)，對(duì)校內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)包括必修課程選課、選修課程推薦、作業(yè)的提交。對(duì)于校外使用者來(lái)說(shuō)應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、課程推薦、智能課程表制定以及合理考核。不管是校內(nèi)還是校外，面向?qū)W習(xí)使用者應(yīng)有最大的便利性，平臺(tái)提供最簡(jiǎn)單頁(yè)面、最簡(jiǎn)便操作方便使用者快速定位所學(xué)課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)方便找到課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

(2)教師維度。教師是平臺(tái)資源提供者，平臺(tái)應(yīng)對(duì)教師系統(tǒng)提供較為便捷操作。教師可以便捷的將錄制好的視頻課程和課程相關(guān)的習(xí)題、工具、課件上傳至平臺(tái)，可以參觀其他教師提供的課程發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足并改善；可以審閱學(xué)生的試題；可以上傳課程分?jǐn)?shù)、學(xué)生情況等信息至系統(tǒng)管理維度中的高校管理維度。

(3)系統(tǒng)管理者維度。系統(tǒng)管理者分為兩種類型：平臺(tái)管理者和校園管理者。平臺(tái)管理者負(fù)責(zé)平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，對(duì)學(xué)習(xí)者和教師提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，負(fù)責(zé)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接和權(quán)限管理及校外網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)及管理。校園管理者多為學(xué)校官網(wǎng)教務(wù)處等組織負(fù)責(zé)，包括校內(nèi)教學(xué)的管理，對(duì)學(xué)生提供或推薦課程制定服務(wù)，發(fā)布校園公告，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的把控，以及制定、組織對(duì)學(xué)生和教師考核，決定哪些資源向外網(wǎng)提供，還可制定個(gè)性化校園平臺(tái)。

3 平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目經(jīng)過(guò)需求調(diào)研與分析、建立教學(xué)資源共享庫(kù)、提出網(wǎng)站建設(shè)方案、設(shè)計(jì)網(wǎng)站效果圖、開發(fā)平臺(tái)、開發(fā)后臺(tái)管理功能、劃分用戶權(quán)限、網(wǎng)站測(cè)試等步驟。目前網(wǎng)站主要功能均已開發(fā)完畢，已在校內(nèi)開放測(cè)試，包含了278個(gè)課程視頻。師生在宿舍、圖書館、教職工辦公室均可訪問(wèn)網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程。

3.1 需求調(diào)研

筆者項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)了8位北京科技大學(xué)天津?qū)W院的在校學(xué)生參與了在線MOOC體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)周期為一周。以下是反饋數(shù)據(jù)。

A同學(xué)：一周中使用了3次中國(guó)大學(xué)MOOC這個(gè)APP，均在課后使用，發(fā)現(xiàn)聽過(guò)了一次課上老師講課之后，再次使用線上MOOC平臺(tái)可以很好的把控課程細(xì)節(jié)。

B同學(xué)：在使用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)走神，看了一會(huì)兒后就去玩游戲了，所以感覺(jué)線上學(xué)習(xí)完全是浪費(fèi)時(shí)間。

C同學(xué)：這一形式非常的好，之前網(wǎng)絡(luò)很差只能傳輸文字、圖片較為晦澀難懂，現(xiàn)在的視頻配合課件可以很好理解，有了這個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以很好地解決極端天氣、極端氣候無(wú)法去教室參加課程的影響，甚至在未來(lái)可以在家里、宿舍里、圖書館里就能學(xué)習(xí)課程取得分?jǐn)?shù)。

D同學(xué)：使用了網(wǎng)易有道精品課這個(gè)APP，學(xué)習(xí)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試輔導(dǎo)課程，體驗(yàn)過(guò)程并不是很好，尤其是直播課程經(jīng)?？D，就連錄播課程在同學(xué)們都使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)卡頓，很影響體驗(yàn)。

E同學(xué)：學(xué)堂在線這個(gè)軟件真是很贊，可以任意的選擇觀看清華大學(xué)的課程，這在以前是沒(méi)法想象的。雖然我在天津?qū)W院的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程分拿到了98分，但是通過(guò)觀看清華大學(xué)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，真的意識(shí)到了差距，難度比天津?qū)W院學(xué)的要難很多，如果去做他們的習(xí)題，可能也就剛剛及格。

F同學(xué)：這幾個(gè)平臺(tái)都很棒，但我無(wú)法找到適合自己的，相同名字的課程在不同的學(xué)校教材和教學(xué)大綱都不一樣，只有高等數(shù)學(xué)之類的公共課程可以幫助我的學(xué)業(yè)。

G同學(xué)：發(fā)現(xiàn)很多口碑較好的課程都需要收費(fèi)，已經(jīng)在學(xué)校交過(guò)一份學(xué)費(fèi)了，并不愿意對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程進(jìn)行付費(fèi)，所以使選擇范圍就縮小了很多，希望天津?qū)W院可以有一個(gè)自己的課程網(wǎng)站，通過(guò)自己的教師授課，并免費(fèi)提供給同學(xué)們使用。

H同學(xué)：之前就有使用過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC作為課下復(fù)習(xí)的輔助工具，有一個(gè)很不好的體驗(yàn)就是，課上只有一小節(jié)沒(méi)有聽懂，只想學(xué)習(xí)這一小部分知識(shí)，但是并不能很快的找到這一部分知識(shí)點(diǎn)，所以就放棄了視頻課程這一模式。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和北京科技大學(xué)天津?qū)W院校內(nèi)雙渠道增發(fā)了1 000份關(guān)于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查并成功回收957份。并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很感興趣，但僅有少部分人得以實(shí)現(xiàn)。主要限制于以下原因：

(1)校園網(wǎng)絡(luò)差.雖然21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，但是由于現(xiàn)在大學(xué)新校區(qū)經(jīng)常建立在城市郊區(qū)，而學(xué)生的數(shù)量往往又很龐大，所以在使用的高峰期經(jīng)常會(huì)有卡頓，這一點(diǎn)其實(shí)不能算是問(wèn)題，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展可以被解決。盡管如此，筆者項(xiàng)目組還是提出了一種解決方法，依靠互聯(lián)網(wǎng)加內(nèi)網(wǎng)雙連接，內(nèi)網(wǎng)連接可以達(dá)到千兆級(jí)別的網(wǎng)速，這樣可以保證校內(nèi)同學(xué)的流暢訪問(wèn)，也可以給校外網(wǎng)絡(luò)減輕負(fù)擔(dān)。

(2)收費(fèi)。有著學(xué)習(xí)需求的主力軍仍是學(xué)生團(tuán)體，他們的經(jīng)濟(jì)條件主要依靠于家庭，所以并不可以輕松負(fù)擔(dān)課程收費(fèi)。這一種由下至上的新模式下，學(xué)生團(tuán)體可以免費(fèi)享受自己校內(nèi)的資源和自己學(xué)校所在大學(xué)聯(lián)盟的資源，同時(shí)校外有學(xué)習(xí)需求的用戶可以付費(fèi)來(lái)購(gòu)買這一部分資源或使用提供的免費(fèi)課程資源。

(3)信息總量很大。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，信息數(shù)量也呈幾何倍增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者往往無(wú)法精準(zhǔn)定位自己所需內(nèi)容。筆者項(xiàng)目組針對(duì)這一問(wèn)題創(chuàng)新性的提供了知識(shí)點(diǎn)檢索及分類功能，以便使用者可以很快定位到自己所需內(nèi)容。

(4)答疑解惑。傳統(tǒng)MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有疑惑時(shí)可以通過(guò)評(píng)論區(qū)和授課老師進(jìn)行答疑，可是這一模式因?yàn)镸OOC使用者，基數(shù)很大，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)人都答疑解惑，而且采用留言形式效率并不是很高。新模式下采用SPOC由線下輔助教師進(jìn)行答疑、考核可以很好解決這一問(wèn)題。

在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，是因現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展到一定階段課程改革必須要實(shí)施，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展提供了條件，但已有教學(xué)資源平臺(tái)與實(shí)際教學(xué)不相符合，不能很好服務(wù)于教學(xué)。因此建設(shè)實(shí)用、個(gè)性化的課程教學(xué)資源平臺(tái)，變得非常重要。

3.2 教學(xué)資源共享庫(kù)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，得出學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣與實(shí)現(xiàn)之間差距，制訂出網(wǎng)站建立標(biāo)準(zhǔn)，將相應(yīng)教學(xué)資源共享，包括：課程教材、課程教案、課程課件、教學(xué)素材、教學(xué)錄屏等資源，為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)提供重要參考資源。

3.3 網(wǎng)站建設(shè)方案

網(wǎng)站基于B/S結(jié)構(gòu)開發(fā)，采用了目前主流平臺(tái)LAMP(Linux操作系統(tǒng)、Apache網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)、PHP編程語(yǔ)言)。B/S(Browser/Server)瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)，用戶不需要安裝任何客戶端，所有操作完全通過(guò)WWW瀏覽器實(shí)現(xiàn)。用戶只要連接校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，即可通過(guò)手機(jī)和電腦的瀏覽器登錄平臺(tái)。如圖3所示。

圖3 網(wǎng)站建設(shè)結(jié)構(gòu)

3.4 網(wǎng)站效果

確定網(wǎng)站課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)欄目設(shè)置，包含首頁(yè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)視頻、課件習(xí)題等。根據(jù)設(shè)置及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)出網(wǎng)站效果圖，如圖4所示。網(wǎng)站分為三級(jí)界面：

(1)一級(jí)界面(首頁(yè))，包括首頁(yè)在內(nèi)的每個(gè)頁(yè)面上都設(shè)置站內(nèi)搜索框、登錄按鈕和下載中心按鈕。用戶可使用搜索框，根據(jù)課程標(biāo)題或講師進(jìn)行站內(nèi)搜索。下載中心提供學(xué)習(xí)資源、工具的下載。首頁(yè)中部設(shè)置課程分類和輪播圖，通過(guò)校內(nèi)、國(guó)內(nèi)、國(guó)際三級(jí)大類及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等若干小分類對(duì)視頻資源進(jìn)行劃分，輪播圖展示近期最新、最熱門課程。

圖4 網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)效果

(2)二級(jí)界面為視頻課程界面，通過(guò)一級(jí)界面各種分類或者搜索引擎進(jìn)入，搭建框架，有新視頻資源便可輕松添加。

(3)三級(jí)界面為視頻播放界面，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分節(jié)點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn)即可跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)時(shí)間。播放窗口旁邊設(shè)置相似課程推薦，根據(jù)用戶近期瀏覽記錄推薦相關(guān)的視頻。頁(yè)面下部設(shè)置用來(lái)提問(wèn)和答疑的評(píng)論區(qū)。

3.5 用戶權(quán)限

根據(jù)不同用戶需求，分為學(xué)生、教師、管理員3用戶分組[5]。

管理員用戶擁有最大權(quán)限。包括創(chuàng)建、限制普通用戶，添加、刪除視頻，發(fā)布公告，制定、組織考核等。

學(xué)生用戶可以查看視頻、下載課件、發(fā)表評(píng)論。

教師用戶除了提供學(xué)生用戶組操作權(quán)限外，還支持上傳視頻、課件。

3.6 后臺(tái)管理功能

管理員可通過(guò)后臺(tái)管理中心對(duì)網(wǎng)站用戶資源和視頻資源等進(jìn)行管理。

用戶資源管理包括創(chuàng)建用戶、封禁用戶、修改用戶信息、調(diào)整用戶權(quán)限等。

視頻資源管理包括上傳視頻、劃分知識(shí)點(diǎn)、更改視頻信息等。

3.7 平臺(tái)開發(fā)

將資源庫(kù)的所有資源整合并發(fā)布到網(wǎng)站。重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)如下功能：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站提供教學(xué)資源在課下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)綜合運(yùn)用各種信息化手段，學(xué)生可以通過(guò)在線評(píng)價(jià)、在線留言等方式與老師交流互動(dòng)。

3.8 網(wǎng)站測(cè)試

網(wǎng)站測(cè)試步驟如下：①根據(jù)需求分析，進(jìn)行功能測(cè)試；②通過(guò)高負(fù)荷訪問(wèn)，進(jìn)行性能測(cè)試；③將服務(wù)器長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行穩(wěn)定性測(cè)試；④點(diǎn)擊網(wǎng)站的每個(gè)鏈接，確保網(wǎng)站沒(méi)有死鏈接。

3.9 開展實(shí)踐

將設(shè)計(jì)制作完成的在線網(wǎng)站教學(xué)資源平臺(tái)，以學(xué)校19級(jí)、20級(jí)的學(xué)生作為試點(diǎn)，用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中不斷修改和完善。

3.10 后期推廣

將開發(fā)完成后的在線教學(xué)資源平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者希望這一種由下至上、由高校至互聯(lián)網(wǎng)、SPCE加MOOC的新模式可以為我國(guó)教育事業(yè)與人才培養(yǎng)提供一種新方案。在這種模式下學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，定制專屬課程表；教師可以享受互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所帶來(lái)的便捷；高?？梢韵嗷ス蚕碣Y源，達(dá)到資源共享最大化。

Udacity的創(chuàng)建者Sebastian Thrun教授更是大膽預(yù)言，再過(guò)半個(gè)世紀(jì)，還在堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂的大學(xué)不會(huì)超過(guò)10個(gè)。在線教育發(fā)展會(huì)帶來(lái)什么樣的變革，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)測(cè)。不過(guò)筆者認(rèn)為這對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)會(huì)，教育改革永遠(yuǎn)在路上，這一新模式已經(jīng)出現(xiàn)，傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)以一種開放和包容的眼光去看待這一新事物，在未來(lái)這一新興模式也必將會(huì)對(duì)我國(guó)開放教育資源的發(fā)展產(chǎn)生重大影響,并將成為變革我國(guó)高等教育的重要機(jī)會(huì)。