侯婧
摘要:伴隨著人工智能與教育的融合,以人工智能技術(shù)為支撐的全新的口語教學(xué)模式進(jìn)入我們的視野。人工智能技術(shù)與口語教學(xué)的有效深度融合,在豐富口語學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)、拓展學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上,推動(dòng)了口語教學(xué)模式的變革,促進(jìn)口語教學(xué)向著智能化方向發(fā)展,達(dá)到有效提升口語教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞:人工智能 口語教學(xué) 融合 變革
人工智能是研究利用計(jì)算機(jī)模擬人類智能行為的理論、方法和技術(shù)Ⅲ。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展,在教育領(lǐng)域掀起了巨大波瀾。人工智能和教育的有機(jī)融合,有助于改造傳統(tǒng)教育生態(tài),探索新型教育模式,提升教育教學(xué)質(zhì)量。依托人工智能技術(shù)下的教育,更加注重教育本體,即在教育中教育者和學(xué)習(xí)者地位發(fā)生轉(zhuǎn)變,也就是以教育者為中心向著以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變,以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著人工智能在教育領(lǐng)域的不斷滲透,它為英語教學(xué)提供了更為廣闊的平臺,大力促進(jìn)了英語教學(xué)的變革??谡Z教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分,是檢驗(yàn)學(xué)生英語真實(shí)能力的重要指標(biāo)。以人工智能為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與口語教學(xué)有機(jī)融合,將會(huì)創(chuàng)新口語教學(xué)模式,提供個(gè)性化口語教學(xué)平臺,提高學(xué)生的英語應(yīng)用與交流能力。
一、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.口語教學(xué)資源不足。真實(shí)學(xué)習(xí)語境缺失
傳統(tǒng)口語教學(xué)主要以教材為學(xué)習(xí)載體,其內(nèi)容單一、狹窄、落后,缺少時(shí)效性,不利于發(fā)展口語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。而且在課程設(shè)置中,口語課時(shí)較少,口語訓(xùn)練缺少連續(xù)性,抑制了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,英語教師不重視各種多媒體課件、教學(xué)素材、教學(xué)課件、視頻課程等資源的建設(shè),學(xué)生口語輸入量不足,不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,從而難以為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量口語學(xué)習(xí)的氛圍和語境。
2.教師霸權(quán),學(xué)生參與度低。師生互動(dòng)不足
傳統(tǒng)口語授課過程中,主要以操練口語表達(dá)句式為主。以教師為主的滿堂灌的教學(xué)模式導(dǎo)致教師稱霸課堂,單獨(dú)一人表演脫口秀,學(xué)生被動(dòng)接受,參與機(jī)會(huì)較少,課堂氣氛枯燥。即使教師組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng),由于缺乏真實(shí)交際環(huán)境,再加上課堂學(xué)習(xí)時(shí)間少、班級容量大、學(xué)生基礎(chǔ)差或情感因素的影響,學(xué)生難以積極主動(dòng)參與口語練習(xí),師生、生生互動(dòng)嚴(yán)重不足。
3.口語教學(xué)評價(jià)方式單一、片面
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)英語口語評價(jià)中,教師是評價(jià)的主體,對學(xué)生的口語測評主要以期末考試成績?yōu)橹?。這種終結(jié)性評價(jià)方式不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的口語水平,而且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性,不利于學(xué)生英語綜合水平的有效提高。
4.教師信息素養(yǎng)有待提高
在傳統(tǒng)教學(xué)形式下,部分教師缺乏一定的信息技術(shù)處理能力。一方面不能有效地將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合,創(chuàng)新教學(xué)模式;另一方面不能對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供有效的專業(yè)指導(dǎo),不能幫助、引領(lǐng)學(xué)生處理各種良莠不齊的學(xué)習(xí)資源。
二、英語口語教學(xué)與人工智能技術(shù)的深度融合
提升英語教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)口語智能化教學(xué),對教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教師在具備信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),要能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)與英語教學(xué)有機(jī)融合,利用智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,跟蹤學(xué)生口語學(xué)習(xí)行為,通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià),實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)線上線下融合,從而有利于實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)模式的變革。
1.口語學(xué)習(xí)資源由單一、固定化向開放性、碎片化、移動(dòng)化轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知建構(gòu)過程,單純片面地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容難以促進(jìn)有效的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)發(fā)生,而是需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、出現(xiàn)問題、練習(xí)題型、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素進(jìn)行有機(jī)整合,重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,才能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的聯(lián)手,能夠整合國內(nèi)外先進(jìn)的教育資源,使得英語口語學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式日益豐富。這些學(xué)習(xí)資源以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,構(gòu)建個(gè)性化知識網(wǎng)絡(luò)、全方位支持學(xué)習(xí)者的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程。
傳統(tǒng)英語口語教學(xué)以單一教材為學(xué)習(xí)載體,互聯(lián)網(wǎng)、人工智能使得學(xué)習(xí)資源沖破了教科書的限制,國內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)的、開放性的英語學(xué)習(xí)資源紛至沓來,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需求快捷獲取學(xué)習(xí)資源??谡Z資源在開放性的基礎(chǔ)上,不僅要具備時(shí)效性,更要具備科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性。準(zhǔn)確的詞匯、語句、語調(diào)加以視頻、音頻、動(dòng)畫等全感官的刺激才能真正促進(jìn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效果。
人工智能時(shí)代,碎片化的學(xué)習(xí)資源對英語口語教學(xué)有其獨(dú)特的便利。一段精悍的英文微課視頻,可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行正式或非正式學(xué)習(xí),自主探究,內(nèi)化知識。一段英文電影音頻、視頻,可以幫助學(xué)生了解英美國家風(fēng)土人情,掌握特定場合下的交際用語,接受原汁原味純正發(fā)音的熏陶。教師、學(xué)生要善于發(fā)掘高質(zhì)量的碎片化口語學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)成效。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,智能化手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在學(xué)生中早已普及。這些設(shè)備中安裝的微信、微博、QQ以及各種APP軟件能幫助學(xué)生打破時(shí)空限制,隨時(shí)隨地獲取英語口語學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)。教師可以在課后通過QQ群、微信群向?qū)W生推送口語學(xué)習(xí)資源,也可以通過這些移動(dòng)智能終端探討問題、答疑解惑,師生互動(dòng);學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過微信、微博、QQ分享知識、交際會(huì)話、情感交流。
2.口語教學(xué)由教師灌輸式向人機(jī)合作、師生互動(dòng)化轉(zhuǎn)變
人工智能時(shí)代,師生獲取知識能力的變化導(dǎo)致了師生角色的變化,教師不再是知識的權(quán)威和唯一來源,教師從教學(xué)活動(dòng)的灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式從知識傳遞向認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)努力嘗試混合式、任務(wù)式、合作式等基于人工智能技術(shù)的各種教學(xué)方式,在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,注重課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng),將師生、生生之間的認(rèn)識和情感高效融合,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
首先,在口語教學(xué)時(shí),教師要基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和具體的口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課前任務(wù),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語完成任務(wù)。教師將學(xué)生需掌握的詞匯、句式、會(huì)話策略和實(shí)際交流應(yīng)用等以任務(wù)形式在課前呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)智能化教學(xué)平臺,學(xué)生以個(gè)人或小組形式預(yù)習(xí)、研究、互動(dòng),自我建構(gòu)口語知識的認(rèn)知。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題,學(xué)生可以借助泛在網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源尋找解決方案;或通過智能化教學(xué)平臺、微信、微博等方式與同學(xué)討論解決;或及時(shí)反饋給教師,尋求教師的指導(dǎo)幫助。這樣,不僅降低了口語教學(xué)的難度,還增加了學(xué)生的課堂交際會(huì)話練習(xí)時(shí)間。
在口語課堂教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù),掌握相關(guān)知識和技能,教師須根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力和知識水平,通過智能教學(xué)平臺大量呈現(xiàn)相同或相似主題的教學(xué)資源,如發(fā)音純正的英文電影、英文時(shí)政要聞、英文短劇等。只有對學(xué)生的輸入信息達(dá)到“i+1”模式,即:輸入內(nèi)容的可理解性、趣味性、充足性、實(shí)用性,才能真正有利于學(xué)生對口語知識的理解和吸收。在這一過程中,教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者,根據(jù)具體的口語教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化知識的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
語言輸入是知識的理解和吸收,語言輸出是對知識的內(nèi)化和運(yùn)用。學(xué)生在經(jīng)過“i+1”模式的輸入后,要完成教師精心設(shè)計(jì)的針對性練習(xí),開展相應(yīng)的互動(dòng)交流活動(dòng)。教師要為學(xué)生營造探究式、合作式學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)學(xué)生口語基礎(chǔ)、認(rèn)知能力建立合作小組,不同小組自主選擇感興趣的問題和任務(wù)。選擇以英文電影、英文短劇等為任務(wù)的小組,可以進(jìn)行角色扮演或配音表演,模仿語音、語調(diào)、語速,認(rèn)真體會(huì)口語中的連讀、重讀、略讀、爆破、同化等發(fā)音技巧,學(xué)習(xí)口語表達(dá)方式和會(huì)話技巧,并體會(huì)英語語言的優(yōu)美。選擇以英文時(shí)政要聞為任務(wù)的小組可以采取演講、現(xiàn)場解說、辯論等形式,闡述自身觀點(diǎn),學(xué)以致用,并在語言運(yùn)用中自然而然地形成語感,提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。各小組完成相應(yīng)口語任務(wù)后,在小組自我評價(jià)、小組之間互相評價(jià)的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行點(diǎn)評,對學(xué)生的口語任務(wù)完成情況和口語表述質(zhì)量進(jìn)行診斷、鼓勵(lì)、引導(dǎo),同時(shí)還要梳理知識點(diǎn),總結(jié)重難點(diǎn)。
口語課后,教師要通過人工智能教學(xué)平臺、微信、QQ群等合理布置口語復(fù)習(xí)任務(wù),督促學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化口語學(xué)習(xí),再次形成知識輸入一輸出的良性循環(huán),促進(jìn)知識的鞏固、拓展、提升,從而達(dá)到強(qiáng)化口語訓(xùn)練的目的。
3.學(xué)生口語學(xué)習(xí)由被動(dòng)式向個(gè)性化、自主化轉(zhuǎn)變
自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行自我決策、自我負(fù)責(zé)的能力。英語教學(xué)改革的目標(biāo)就是學(xué)生不僅要掌握英語知識和技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一部署,固定教師、固定教室、固定教材、固定時(shí)間,按部就班地進(jìn)行正式學(xué)習(xí)。滿堂灌的教育方式、學(xué)習(xí)材料的單一化、學(xué)生課堂參與度的不足,造成了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識缺失、自主學(xué)習(xí)能力低下、被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的弊端。人工智能時(shí)代,帶來了一種全新的開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過無處不在的泛在網(wǎng)絡(luò)和智能終端,讓學(xué)生沖破校園、課堂、教室、教材的限制,口語學(xué)習(xí)從課上到課下延伸,線上與線下融合,正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)互補(bǔ)交融,真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的自由。人工智能提供的融文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫為一體的立體化、多樣化的口語學(xué)習(xí)資源,能夠滿足個(gè)性化需求,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。
在口語學(xué)習(xí)中,學(xué)生要具有一定的信息素養(yǎng),才能真正提升自主學(xué)習(xí)能力。首先,學(xué)生要根據(jù)自身實(shí)際需求,制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo),分辨、篩選適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行口語學(xué)習(xí),多聽,敢說,糾正發(fā)音,學(xué)習(xí)地道口語,體會(huì)英語語言的優(yōu)美。其次,學(xué)生口語水平的提高,需要大量真實(shí)語境的口語訓(xùn)練。學(xué)生可以通過人工智能教學(xué)平臺和各種移動(dòng)智能終端自主選擇合作化、探究化、游戲化等學(xué)習(xí)方式。在真情實(shí)境中與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、與教師交流探討,完成口語學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)知識的有效內(nèi)化,提升口語水平,滿足個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求,真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。此外,通過智能化教學(xué)平臺和智能APP軟件還能對學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性等進(jìn)行測評,為學(xué)生修正、調(diào)整自己的口語學(xué)習(xí)行為提供幫助,讓學(xué)生尋找出適合自己的最佳口語學(xué)習(xí)途徑。
4.口語教學(xué)評價(jià)由經(jīng)驗(yàn)化、單一化向多元化轉(zhuǎn)變
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),它是為了檢查教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而更好地提升教學(xué)。在傳統(tǒng)口語教學(xué)評價(jià)中,教師是評價(jià)的主體,對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)主要以終結(jié)性評價(jià)方式為主。而在人工智能技術(shù)依托下的口語課堂,教學(xué)評價(jià)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價(jià)依據(jù)從“經(jīng)驗(yàn)化”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)化”,通過人工智能大數(shù)據(jù)的分析,反應(yīng)問題更加精準(zhǔn),評價(jià)更為科學(xué);評價(jià)主體從單一化轉(zhuǎn)向多元化,不再是教師單獨(dú)評價(jià),而是師生共同參與,使得評價(jià)更加客觀、全面;評價(jià)內(nèi)容更加豐富化,從單純知識領(lǐng)域向技能、情感、認(rèn)知等領(lǐng)域拓展。形成性評價(jià)和終緒性評價(jià)、線上評價(jià)和線下評價(jià)互相結(jié)合,及時(shí)提供個(gè)性化反饋,讓教師、學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語活動(dòng)中的問題,幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為,幫助教師調(diào)整教學(xué)方式,達(dá)到獲得更好學(xué)習(xí)效果的目的。
在口語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生口語預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、口語學(xué)習(xí)資源的選擇與使用情況、口語交際活動(dòng)中個(gè)人口語表述質(zhì)量、課后復(fù)習(xí)任務(wù)完成情況等,通過智能化教學(xué)平臺的跟蹤、記錄、評估,形成相應(yīng)的智能分析結(jié)果,教師據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,對癥下藥,因材施教。此外,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的口語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià),注重學(xué)生的自我評價(jià)結(jié)果;教師還應(yīng)提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)智能平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,開展學(xué)生互評行為。教師在綜合測評、學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)做出終結(jié)性評價(jià)和反饋。
有學(xué)者指出,“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪兒學(xué)”是教育的基本問題。具體到英語口語學(xué)習(xí)就是指與口語訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、“教”“學(xué)”方式、教學(xué)環(huán)境。人工智能技術(shù)與口語教學(xué)的有效融合,豐富了口語學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)新了口語教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià);拓展了口語學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅有利于踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;而且能大力推動(dòng)口語教學(xué)模式的變革,促進(jìn)口語教學(xué)向著智能化方向發(fā)展,從而有效地提升口語教學(xué)水平。