潘嬋君

新時代，新步伐，幼兒教育工作越來越受眾人的關(guān)注與重視。幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分。幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體智德美諸方面全面發(fā)展你的教育，促進其身心和諧發(fā)展。隨著教育理念的更新，除了教學(xué)質(zhì)量，保育質(zhì)量也成了幼兒園工作的重要組成部分。把幼兒園比作一架飛機，保育員隊伍和教師隊伍就像飛機的左右兩側(cè)的機翼，保育工作和教育工作共同擔(dān)負著促進幼兒身心和諧發(fā)展的任務(wù)。

在幼教事業(yè)快速發(fā)展的今天，每年都有數(shù)家的幼兒園在急速的增加，因?qū)W校沒有保育員專業(yè)，再加上收入偏低，每年保育員的招聘與培養(yǎng)更成了幼兒園管理工作的一大難題。同時幼兒園中現(xiàn)有保育人員存在流動大，保育員素養(yǎng)低的問題，相對教師隊伍保育員隊伍顯得更加的不穩(wěn)定。

一、保育員工作的問題現(xiàn)狀

在新老保育員匯聚，在新園與老園的園所工作中，根據(jù)視頻查看和日常觀察，我們發(fā)現(xiàn)我園保育員主要存在以下兩方面的問題現(xiàn)象：

一是埋頭做不“變通”，二是會做不會“書”，三是不敢確認眼神。

二、保育員現(xiàn)狀問題分析

據(jù)統(tǒng)計，一所幼兒園75%的保育員在幼兒園中呈現(xiàn)的是一種“默默無聞”的角色，領(lǐng)導(dǎo)怎么說我就怎么做，做好自己的三分三，其它事情不沾邊。工作沒有激情，做事沒有干勁。觀察分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有：

（一）職業(yè)沒有幸福感

因保育員都是合同工，幼兒園也沒有對保育員有發(fā)展規(guī)劃要求，因此保育員在自身職業(yè)中感受到的幸福大多來自于少部分孩子對她的一言一行，而很少來自于自身職業(yè)成就中的幸福。“我們保育員還能有什么想法，衛(wèi)生搞干凈就可以了。”這是保育員經(jīng)常答到的一句話。而沒有理想的職業(yè)，一份幸福感不強的職業(yè)只是生計的一種方式，無法激發(fā)保育員對自身工作崗位的熱愛，無法激發(fā)她們對工作的熱情。

（二）學(xué)習(xí)工作內(nèi)容機械化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是工作還是學(xué)習(xí)，部分幼兒園保育員的培訓(xùn)及技能比武都圍繞著日常自身工作的“表”與“面”。消毒工作學(xué)習(xí)、傳染病學(xué)習(xí)等等，都是單方面的內(nèi)容，不需要有過多的思考，從機械學(xué)習(xí)，到機械記憶，到機械操作，導(dǎo)致保育員的日常工作“機械化”。保育員不需思考，不需深入學(xué)習(xí)，久而久之，讓保育員產(chǎn)生了保育工作只限于此，領(lǐng)導(dǎo)、老師布置怎么做就怎么做。她們只會做“?！?，不知還要做“教”。

（三）自身起點低

因保育員都來源于家庭主婦，沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，也沒有特殊的職業(yè)素養(yǎng)要求，因此幼兒園對保育員的素質(zhì)要求較老師相比要低。雖然幼兒園對保育員有定期以及定向內(nèi)容的培訓(xùn)，但因保育員自身學(xué)習(xí)反思能力等原因，導(dǎo)致保育員在工作中學(xué)與沒學(xué)差不多。另一方面，因起點低，部分幼兒園管理者對保育員隊伍的素養(yǎng)也沒有進行更高層次的架構(gòu)與要求，以至于部分保育員，尤其是老保育員安于現(xiàn)狀，不思進取。

三、做最好的自己，良性循環(huán)提升保育員的職業(yè)幸福感

如何提升保育員的職業(yè)幸福感，首要是要提升保育員對自己工作的認可，但是基于保育員的文化程度及自身的素養(yǎng)，如何幫助她們提升對自己工作的認可呢？哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克利蘭提出的著名“成就動機理論”，他認為個體在工作情境中有三種重要需求，其中第三種是親和需要，對建立友好親密的人際關(guān)系有需要。他們渴望友誼，比起競爭更喜歡合作，對人際關(guān)系更加敏感，對失去親密關(guān)系表現(xiàn)出恐懼，會對沖突表現(xiàn)回避。在幼兒園的工作環(huán)境里，保育員是這三種的結(jié)合體，只是比重不同，而究竟哪一種是最重要的需求，是需要幼兒園管理者去挖掘的。也就是說，需求有很多種，主要需求卻只有一兩種，找到需求、了解需求，是實現(xiàn)激勵的第一步。

（一）聚個人合團隊，找價值，找定位

心理學(xué)研究表明，人的積極性從根本上來說，來自于人的需要。人具有社會性，生活在組織或團體中的個人往往會對團體產(chǎn)生認同，有歸屬感、安全感，有被尊重和得到承認的需要，這是產(chǎn)生積極性的團體動機。除了保育員的個人自身素養(yǎng)，她們工作的積極性更是至關(guān)重要。這兩者相輔相成，積極的工作狀態(tài)能幫助保育員自發(fā)的提升自身素養(yǎng)，自身素養(yǎng)高，感受到自身在團隊中的價值更會激發(fā)工作的積極性，所以必須保持這兩者之間的良性循環(huán)。

（二）參與活動，享受成就，成就幸福

激勵可以分為內(nèi)在和外在兩種，外在的比如獎狀、獎品、名譽等，內(nèi)在的主要是上面分析的這些內(nèi)在需求，比如渴望、喜歡、成就等。找到需求在一定程度上就是管理期望，只有充分了解需求和期望，才能設(shè)計出有效的“激勵機制”。保育員為什么會產(chǎn)生這樣的需求，怎樣可以幫助她實現(xiàn)需求、讓她獲得滿足，從而對工作產(chǎn)生粘性、依賴、甚至上癮的感覺，這也是幼兒園管理者從內(nèi)在了解保育員的機會。讓保育員參與活動，承擔(dān)一定的任務(wù)，享受成就，成就幸福。

保育員有豐富的生活經(jīng)驗，作為幼兒園的管理者要用人所長，發(fā)揮其主觀能動性。如在生活館的糕點制作中，可以讓保育員承擔(dān)準(zhǔn)備食材的環(huán)節(jié)，甚至操作示范等等;又比如在種植活動中，可以請經(jīng)驗豐富的保育員參與商討種植的內(nèi)容，種植養(yǎng)護等等。積極挖掘保育員的所長，讓她們感受自身存在的價值，讓她們享受被認可的成就，享受被認可的幸福。

（三）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提素養(yǎng)，保日常

生活，不僅是幼兒學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒生活的所有方面，包括吃喝拉撒，一日生活的各個環(huán)節(jié)，以及生活中所面臨的各種問題，都是幼兒重要的學(xué)習(xí)過程。生活是幼兒發(fā)展的重要途徑，與上課、游戲、運動同等重要，幼兒參與到生活中就能夠獲得有益經(jīng)驗。

美國企業(yè)家M.德普雷說，“人們之所以需要工作，是因為希望得到自由發(fā)揮的機會。對于熱愛工作的人來說，工作本身就是對他的最佳鼓勵?！弊寙T工感受到激勵、得到滿足、擁有成就感，然后持續(xù)這個動作，讓員工像沉迷游戲一樣沉迷工作、不可自拔，也是“德普雷定理”想表達的。在物質(zhì)條件相對富裕的今天，保育員隊伍的建設(shè)與管理，更要從精神層面出發(fā)，并物化于行，幫助提升她們的自身素養(yǎng)，讓其感受自身在團隊中存在的價值，得到家長、幼兒、同事的認同，她們才能在幸福中更努力的工作，組建穩(wěn)定、專業(yè)的保育員隊伍。