汪錦云

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下孕育而生的產(chǎn)物，是一種近年興起的全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它以凝練的講解壓縮了教師講解時(shí)間，把更多的時(shí)間歸還學(xué)生，不僅拓展了學(xué)生開放式的探究時(shí)空，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課以“短、小、精”等實(shí)用特征深受廣大教師的喜愛。近年來我嘗試著把“微課”引入習(xí)作教學(xué)，體現(xiàn)以生為本、以學(xué)為主，在輕松、愉快的體驗(yàn)探究中化解“作前、作中、作后”三個(gè)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，幫助學(xué)生有效進(jìn)行習(xí)作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進(jìn)習(xí)作交流與評(píng)價(jià)，引領(lǐng)他們書寫真情、放飛個(gè)性，逐步形成了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，先寫后評(píng)”的教學(xué)理念，取得了良好的教學(xué)效果。

一、精心開發(fā)微課，激發(fā)寫作興趣

研究表明，大部分小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，無自覺的寫作需求，往往望文生畏。針對(duì)他們對(duì)視頻充滿好奇的特點(diǎn)，我在習(xí)作教學(xué)中利用微課激趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，為習(xí)作課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如指導(dǎo)學(xué)生寫菊花，我首先考慮的是“如何讓五彩斑斕、形態(tài)各異的菊花縈繞在學(xué)生的腦際”，“如何讓學(xué)生帶著思考、體驗(yàn)和準(zhǔn)備走進(jìn)作文課堂”。為此，我制作了一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)，做好寫作前的熱身和準(zhǔn)備。俗話說得好“功夫在詩外”，這要求老師要花更多的時(shí)間與精力充分備課，收集素材，精心制作微課。我從網(wǎng)上搜索了菊花圖片，制作成一段微課，并提出兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 查找菊花品種、藥用價(jià)值等;2. 和菊花合影，拍一段賞菊花的視頻。我把制作好的微課發(fā)送到班級(jí)微信群中，供學(xué)生在家觀看。生動(dòng)形象的微課搜集了第一手的寫作素料，既滿足了學(xué)生直觀的體驗(yàn)，又為課堂寫作奠定了基礎(chǔ)。

再如寫作《記一次有趣的活動(dòng)》，我借助微課把學(xué)校里舉行的各種比賽和活動(dòng)，通過剪輯制作成了微視頻提前發(fā)送給學(xué)生觀看，當(dāng)這些活動(dòng)重現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們歡呼雀躍，大大激發(fā)了寫作的欲望。

運(yùn)用微課這種直觀生動(dòng)的方式進(jìn)行展示，呈現(xiàn)出鮮艷的畫面、跳躍的字符、有趣的線條和生動(dòng)的話語，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到寫作中去，讓前置學(xué)習(xí)變得可感和可操作。

二、課中巧用微課，培養(yǎng)習(xí)作技能

優(yōu)秀的文學(xué)作品中撼人心魄的力量來自大量真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫?？墒菍W(xué)生往往在習(xí)作中會(huì)忽略細(xì)節(jié)。教師可通過微課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法描寫細(xì)節(jié)，為文章添亮加彩。如立夏節(jié)氣指導(dǎo)學(xué)生寫“斗蛋”時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。為了向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，習(xí)作課上，可利用“慢鏡頭”的方法捕捉人物的神態(tài)、分解人物的動(dòng)作、揣摩人物的語言來定格那些令人難忘的瞬間。待學(xué)生理解了寫作妙招后，再出示寫話練習(xí)：哥哥砸壞了弟弟的雞蛋，弟弟看了一眼哭了。請(qǐng)學(xué)生說一說如何將弟弟心疼雞蛋的樣子寫具體。因?yàn)橛辛宋⒄n的指導(dǎo)，學(xué)生紛紛表示要從弟弟的神態(tài)、動(dòng)作、語言等入手，通過自己的妙筆把弟弟雞蛋被斗壞的樣子用“慢鏡頭”的方式表達(dá)出來。學(xué)生們興趣盎然，有的學(xué)生寫道：“哥哥手握雞蛋猛地朝弟弟的雞蛋砸去，弟弟主動(dòng)迎戰(zhàn)，只聽‘嗒的一聲，弟弟的蛋已‘粉身碎骨。弟弟摸著開了花的蛋，愁眉苦臉、悶悶不樂。等緩過神來，弟弟大聲叫起來，‘不算！‘不算！”一個(gè)人物形象立刻生動(dòng)鮮明起來了。接著，用微課出示其他同學(xué)斗蛋時(shí)形形色色的表現(xiàn)，讓他們嘗試再用“慢鏡頭”的方式進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫人物的不同樣子。學(xué)生的作品精彩紛呈、趣味橫生。

三、及時(shí)分享微課，彰顯習(xí)作個(gè)性

傳統(tǒng)的“評(píng)改作文”比較強(qiáng)調(diào)教師是否精批細(xì)改，眉批、尾批是否一應(yīng)俱全。老師的評(píng)語往往是老生常談，收益微乎其微。我嘗試著在作文講評(píng)課上使用微課，結(jié)果取得意想不到的效果。

我先通讀學(xué)生作文草稿，找出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)以及共性或個(gè)性問題，然后制作成作文講評(píng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，思考如何修改作文存在的問題，從而獲得啟示。如利用微課評(píng)點(diǎn)《愛鳥、驅(qū)鳥討論會(huì)》，我精心選取學(xué)生習(xí)作中最突出的問題——語言和心理活動(dòng)描寫兩方面，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)和指導(dǎo)修改。微課中，我選取學(xué)生真實(shí)的作品進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與講評(píng)的積極性。通過欣賞、“挑刺”、提建議、深入修改四環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生能抓住語言和心理活動(dòng)進(jìn)行深入修改。通過修改，進(jìn)行二次創(chuàng)作，不但把作文改具體了，還寫出了人物的個(gè)性。

再如《童年趣事》的修改課上，我嘗試將修改過程分三步進(jìn)行：1. 選一篇有典型毛病的習(xí)作列入微課，借助微課出示本次修改課的目標(biāo)和方法，讓全班學(xué)生同批同改。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改方法，起到拋磚引玉的作用。2. 學(xué)生自改作文，這種方法，由易到難，由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平。3. 同學(xué)間的互評(píng)互改，通常采用同桌討論或前后位互評(píng)的方式，在此基礎(chǔ)上，老師再出示微課，綜合學(xué)生修改的“點(diǎn)”，使之與修改之前的學(xué)生習(xí)作形成鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在比較的過程中掌握寫事的方法。通過以上嘗試，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中積極主動(dòng)地評(píng)改，在快樂的氛圍中完成二次創(chuàng)作。

實(shí)踐證明，微課能夠很好地輔助習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。微課的使用，讓作文講評(píng)課的目標(biāo)不再是“規(guī)范、修改、提高”，而是“喚醒、激勵(lì)、鼓舞”。在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用作文微課，對(duì)我而言只是一個(gè)有益的嘗試，雖然在實(shí)踐的過程中也遇到許多技術(shù)難題和實(shí)踐問題，但我始終相信只要以生為本，適時(shí)巧用微課這一新手段，小學(xué)作文課堂一定會(huì)更加充滿活力。

（作者單位：南通市十里坊小學(xué)）