張臻

一、聚焦：生活片段引發(fā)思考

鏡頭回放：

中午，一年級(jí)的教室里。小江對(duì)同桌小王說：“我沒有鉛筆了?！毙⊥醯皖^寫作業(yè)，沉默不語(yǔ)。小江舉手：“老師！小王不借給我鉛筆！”

周末，上二年級(jí)的小李對(duì)媽媽說：“媽媽，我想下樓騎自行車！”媽媽說：“不行！”小李立刻喊起來(lái)：“不嘛！我就要！我就要！”

這樣的片段時(shí)常在我們身邊發(fā)生，我發(fā)現(xiàn)在慣常印象中應(yīng)當(dāng)能說會(huì)道的低年級(jí)學(xué)生，其實(shí)當(dāng)面臨實(shí)際的交際問題時(shí)，他們往往語(yǔ)言匱乏，甚至不知道該怎么和別人進(jìn)行交流。我國(guó)古代思想家荀子指出：“口能言之，身能行之，國(guó)寶也?！蹦敲?，低年級(jí)的語(yǔ)文課上，口語(yǔ)交際我們到底教給學(xué)生些什么？口語(yǔ)交際課該怎么上，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)與人交流呢？

二、關(guān)注：定準(zhǔn)目標(biāo)學(xué)會(huì)交際

帶著這樣的疑問，我翻閱了低年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際的每一個(gè)主題教材中都有明確的要求，并且在書本上很直觀地體現(xiàn)了出來(lái)。比如一年級(jí)上冊(cè)里的《我說你做》一課的交際要素是：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。兩個(gè)要求，關(guān)注了學(xué)生們?cè)趺凑f，也關(guān)注了如何傾聽。二年級(jí)《一起做游戲》的交際要素則是：一邊說一邊做動(dòng)作，這樣別人更容易明白。這個(gè)要求關(guān)注到了口語(yǔ)交際時(shí)的動(dòng)作、情態(tài)。《有趣的動(dòng)物》則要求：吐字要清楚。有不明白的地方，要有禮貌地提問。這個(gè)要求還關(guān)注到了聽者與表述者的互動(dòng)交流。

回想以往的口語(yǔ)交際課，老師們只關(guān)注活動(dòng)的過程，并沒有注意到底培養(yǎng)學(xué)生哪些交際能力，往往不確定從哪里入手，教到什么程度。在同一節(jié)口語(yǔ)交際課，老師們的訓(xùn)練重點(diǎn)千差萬(wàn)別。甚至把口語(yǔ)交際課變相上成習(xí)作課、自習(xí)課。在教材中，對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)清晰，并且指向了真正的“交際”，作為老師教起來(lái)就更加有的放矢了。

縱觀低年級(jí)的四冊(cè)教材，我還發(fā)現(xiàn)：同類交際目標(biāo)在不同的年級(jí)是有層級(jí)發(fā)展的，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中提升口語(yǔ)交際能力。

《商量》這一課中，書中的要求有一條是要用“商量的語(yǔ)氣”與人交流。什么是“商量的語(yǔ)氣”？細(xì)細(xì)想來(lái)，要做到“態(tài)度誠(chéng)懇” “音量合適” “使用禮貌用語(yǔ)”，這些都需要在這短短的一節(jié)課完成嗎？其實(shí)這幾個(gè)要求在一年級(jí)的相關(guān)活動(dòng)中，各有側(cè)重地進(jìn)行過相應(yīng)的訓(xùn)練，已經(jīng)成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。比如：在一年級(jí)上冊(cè)《我們做朋友》中有“說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”，學(xué)生有了“態(tài)度誠(chéng)懇”這一交際意識(shí);在《用多大的聲音》中訓(xùn)練了學(xué)生的交際場(chǎng)合意識(shí);一年級(jí)下冊(cè)的《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，將“有禮貌地溝通”作為訓(xùn)練點(diǎn)。《商量》除了要做到以上所述，更重要的是要學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與人溝通。聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行梳理，就能準(zhǔn)確定位本次活動(dòng)的訓(xùn)練點(diǎn)是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與人商量，說清楚自己的想法”。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了一個(gè)商量寶盒給了學(xué)生“客客氣氣” “清清楚楚”這兩個(gè)商量的秘訣，并在教學(xué)中反復(fù)復(fù)現(xiàn)這兩個(gè)要求。

書中還用了泡泡演示的方式：“小麗，我想……因?yàn)椤边@是一個(gè)直接的方法引領(lǐng)，告訴學(xué)生在情境中到底該如何與人商量。編者還關(guān)注到，有些學(xué)生在和人商量時(shí)也不是一帆風(fēng)順的，往往會(huì)遇到一些措手不及的情況。那么，當(dāng)我們遇到交流不暢時(shí)該如何及時(shí)應(yīng)變呢？我們有事情和別人商量，可商量不成功怎么辦？書上也給了學(xué)生一個(gè)范例。這些，都是在口語(yǔ)交際課堂上，需要關(guān)注的。

看來(lái)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立還需要教師通盤考慮，在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷的練習(xí)、鞏固。讓每節(jié)口語(yǔ)交際課都成為“學(xué)習(xí)鏈”中的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、嘗試：創(chuàng)設(shè)情境親歷交際

因?yàn)橛辛岁P(guān)注和前期的剖析思考，所以這個(gè)學(xué)期的研究課，我選擇了二年級(jí)的口語(yǔ)交際課《商量》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我做了一些嘗試：

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生有話想說。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些好玩有趣、貼近生活、人物形象生動(dòng)的作品，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)特別感興趣，愿意去閱讀。這也引發(fā)了我的思考，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)故事的情境，讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)故事中的角色，也許更能激發(fā)他們的興趣。

在《商量》這節(jié)課中，我嘗試使用了《金斧頭銀斧頭》這個(gè)國(guó)學(xué)小故事作為整節(jié)課的一個(gè)引子，利用故事情境，讓學(xué)生體會(huì)，生活中為什么要商量。讓學(xué)生明白有事發(fā)生、有需要、有想法時(shí)，光哭是沒有用的，要和別人商量。又通過讓學(xué)生扮演程實(shí)，嘗試和老師扮演的河神對(duì)話，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，教師也在師生對(duì)話中自然而然地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)商量的要求有了初步的認(rèn)知。

2. 引入生活情境，讓學(xué)生有話可說?？谡Z(yǔ)交際是發(fā)生在特定環(huán)境中的語(yǔ)言活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)纳钋榫常梢约ぐl(fā)學(xué)生說的欲望，激活學(xué)生的思維。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，也要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，又能激發(fā)他們內(nèi)在需求的交際情境。

在《商量》這節(jié)課的交際小練習(xí)中，我在語(yǔ)文書上的“借書”和“看球賽”這兩個(gè)情境的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，其中一個(gè)是請(qǐng)媽媽幫忙找一找垃圾分類的資料。垃圾分類是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，也是學(xué)生在生活中真切面臨的問題。我還發(fā)現(xiàn)書中提供的情境都是側(cè)重于請(qǐng)求別人幫助，需要?jiǎng)e人給予支持一類的。其實(shí)，商量不僅僅是求助，在生活中常常需要多人共同決定一件事怎么處理，也要用到商量。教師在學(xué)生學(xué)會(huì)商量的基礎(chǔ)上加深了一個(gè)層次，有創(chuàng)設(shè)同學(xué)們相互商量下課了玩什么比較好這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。

課堂上讓學(xué)生自選一個(gè)最感興趣的交際情境，進(jìn)行練習(xí)。這樣做，不僅擴(kuò)大了課堂上學(xué)生的參與面，還讓學(xué)生自覺地運(yùn)用課堂上學(xué)到的“交際小妙招”去解決生活的實(shí)際問題，回歸學(xué)生的真實(shí)生活，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的真正價(jià)值。因?yàn)楦杏X真實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，他們帶著情感、懷著興趣走進(jìn)交際情境，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。

四、改進(jìn)：多主體評(píng)價(jià)激勵(lì)交際

有了多元的情境，第一次試上這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生們上臺(tái)練習(xí)、表演，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)都是由老師來(lái)進(jìn)行的。當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，臺(tái)下的學(xué)生積極性不高，他們被交際情境調(diào)動(dòng)起來(lái)的熱情很快就消散，不少學(xué)生開始游離于課堂。

教學(xué)設(shè)計(jì)需要再次改進(jìn)，要讓口語(yǔ)交際課屬于每一個(gè)學(xué)生，就要更進(jìn)一步去關(guān)注口語(yǔ)交際課中的評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中也說道：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！庇谑牵覍?duì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)部分又做了改進(jìn)：

1. 教師評(píng)價(jià)，啟發(fā)思考。比如在故事引入環(huán)節(jié)，就精心設(shè)計(jì)了教師評(píng)價(jià)，希望通過評(píng)價(jià)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考商量的要點(diǎn)。

師：你們猜，程實(shí)和河神爺爺說了什么？（生答略）

師：（評(píng)價(jià)語(yǔ)預(yù)設(shè)摘錄）

① 程實(shí)說得真好，把自己的理由說清楚了。

② 你把事情說得很明白了！

③ 你還喊了聲“爺爺”，真是一個(gè)有禮貌的孩子！

④ 你用了“可以嗎？”真誠(chéng)的態(tài)度，會(huì)打動(dòng)河神爺爺?shù)模?/p>

⑤ 還用上了“您”，好有禮貌。

⑥ （當(dāng)學(xué)生沒有說清楚時(shí)）哎？孩子，你需要把這里說清楚，能再說一遍嗎？

⑦ （當(dāng)學(xué)生語(yǔ)氣不妥）這樣的語(yǔ)氣和我商量，合適嗎？

2. 學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)揮主動(dòng)性。再如學(xué)生在第一次嘗試“商量”的環(huán)節(jié)，我采用了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式，在練習(xí)前把書中的“小貼士”作為指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的明確要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“清清楚楚、客客氣氣”這兩個(gè)要求，學(xué)會(huì)傾聽，關(guān)注同伴的發(fā)言;學(xué)會(huì)贊揚(yáng)同伴，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn);學(xué)會(huì)邊聽邊思考，給別人提出好的建議。

（作者單位：南京市漢口路小學(xué)）