李麗

彩繪，本意是彩色圖畫(huà)，以豐富的色彩，精細(xì)的繪畫(huà)形式去描繪多彩的生活，成為一種特別的繪畫(huà)樣式。而彩繪習(xí)作，是在素描生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回到生活中去觀照生活，用豐富的想象力和個(gè)性化的語(yǔ)句，寫出真性情的、具有斑斕色調(diào)的習(xí)作。

可以說(shuō)，“彩繪”習(xí)作教學(xué)將學(xué)生回歸到精彩的生活中，不再處于觀察者的地位，而是融入了生活;重視對(duì)學(xué)生想象力的養(yǎng)護(hù)和創(chuàng)意表達(dá)，搭建輕松的氛圍，凸顯細(xì)節(jié)之美，寫出鮮活的文章。

一、強(qiáng)調(diào)“返場(chǎng)”效應(yīng)，繪出真實(shí)之美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施建議中有這樣的表述：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！毙抡n標(biāo)明確了習(xí)作教學(xué)和生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，拉近習(xí)作和學(xué)生的距離，讓他們立足生活描寫自己的真情實(shí)感。將習(xí)作教學(xué)置于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活中，否則習(xí)作教學(xué)只能是空中樓閣。

這就需要老師們調(diào)動(dòng)各種因素，營(yíng)造一種現(xiàn)場(chǎng)感，給學(xué)生一種“返場(chǎng)”效應(yīng)，重新喚起孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，寫出第一現(xiàn)場(chǎng)的那種“不隔”的新鮮感?！胺祱?chǎng)”一詞是相聲術(shù)語(yǔ)即相聲演員下場(chǎng)后，應(yīng)觀眾要求，再次上場(chǎng)表演。在習(xí)作教學(xué)語(yǔ)境下就是讓學(xué)生返回到生活中去，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造逼真的生活圖景，涵養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，寫出有童真、趣味的習(xí)作。

1. 營(yíng)造氛圍，提供現(xiàn)場(chǎng)之感。能夠讓學(xué)生的筆下流露出最真切的體會(huì)，再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)感，就需要老師們營(yíng)造出一種設(shè)身處地的氛圍，提供給學(xué)生豐富的刺激，讓學(xué)生獲得鮮明的感性表象。以此打開(kāi)孩子表達(dá)的通道。

三上《秋天的雨》一文第2自然段以色彩為主線，以動(dòng)人的的筆觸寫出了秋天的五彩繽紛。教學(xué)中，教者帶領(lǐng)學(xué)生感受文本寫作的特點(diǎn)：先寫看到景物，再寫想象到的景象。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了練筆：想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一寫。在閱讀建立的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，用多媒體出示秋天的畫(huà)面：秋風(fēng)、秋雨的聲音、秋天的田野……通過(guò)聲音、畫(huà)面等引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從感官上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)秋天的記憶和感覺(jué)。給學(xué)生秋天的現(xiàn)場(chǎng)感，睹景生情。

這樣的習(xí)作，拉近了學(xué)生和文本的距離，從情感體驗(yàn)的角度深入文本描述的生活情景。從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)不可多得的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，最大限度地接近、還原生活的背景，讓學(xué)生找到共振點(diǎn)。

2. 尋找話題，寫出真切感。在教學(xué)實(shí)踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)平常的交流中不少學(xué)生往往口若懸河、滔滔不絕?？墒?，拿到一個(gè)作文題目卻出現(xiàn)了搜腸刮肚找不到一詞半語(yǔ)，像擠牙膏一樣。細(xì)究緣由，一個(gè)現(xiàn)象不容忽視。那就是學(xué)生交流的話題都是生活中一個(gè)階段的熱門話題，是他們感興趣的內(nèi)容，能夠引起他們注意的。這樣也不需要老師花費(fèi)什么心思，孩子就可以下筆千言，畢竟“情動(dòng)而辭發(fā)”。

在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，還要能夠選擇、尋找話題，習(xí)作才有訓(xùn)練的意義。日常生活、學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的身邊每天都在進(jìn)行著數(shù)不清的對(duì)話。這些對(duì)話并不是每一件都是有意義的，不是都能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可寫的。因此，給學(xué)生一個(gè)合適的言語(yǔ)話題就顯得很有必要。對(duì)話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、篩選，很有現(xiàn)實(shí)意義，也具有操作價(jià)值。好的習(xí)作重要條件是確立一個(gè)合適的話題。

什么樣的話題是好的習(xí)作資源？讓學(xué)生感到親切，言之有物的話題更能打開(kāi)話匣子。這類話題還是應(yīng)該在學(xué)生的生活中去尋找。從生活中來(lái)，到生活中去，不失為一個(gè)好的指導(dǎo)思想。學(xué)生的習(xí)作只有在生活這片土壤中才能茁壯成長(zhǎng)，枝繁葉茂。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的身邊有不少熱門話題。于是，我給出了幾個(gè)主題：

（1）今天晚上吃飯的時(shí)候，爸爸媽媽對(duì)于是否讓我上網(wǎng)展開(kāi)了討論。

（2）放學(xué)回家，就聽(tīng)見(jiàn)爸爸媽媽、爺爺奶奶在商量給我生個(gè)弟弟妹妹的事情。

……

這些話題都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，聚焦不散射，凝聚不空泛，更能夠引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，隨手就能從生活中捧起習(xí)作之清泉，真情實(shí)感而水到渠成。

二、關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)，繪出多樣之彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施建議中對(duì)習(xí)作教學(xué)有這樣的表述：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)……”“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，能夠“有創(chuàng)意的表達(dá)”體現(xiàn)了學(xué)生的“創(chuàng)造能力”。

然而，反觀學(xué)生的作文，幾乎都是對(duì)生活原樣的臨摹，千人一面。可見(jiàn)課標(biāo)提倡的“創(chuàng)意的表達(dá)”依然任重而道遠(yuǎn)。仔細(xì)追索原因，一個(gè)重要方面就是習(xí)作中求異的力度不夠?！伴喿x，要讀出文本的‘不一樣之處，有自己的新‘發(fā)現(xiàn);寫作，要寫出自己的‘不一樣的感覺(jué)，有自己獨(dú)立的‘發(fā)現(xiàn)。”? 這樣的“不一樣”就是文章的個(gè)性化表述，也就是創(chuàng)意表達(dá)的體現(xiàn)。

1. 開(kāi)展想象訓(xùn)練，呵護(hù)想象力。想象力是一個(gè)人與生俱來(lái)的能力，但是由于應(yīng)試等客觀現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的想象力在一點(diǎn)點(diǎn)褪去。在習(xí)作教學(xué)中我們更應(yīng)該努力呵護(hù)學(xué)生的想象力，減少對(duì)思維的束縛，期待著學(xué)生以夢(mèng)為馬，放飛想象的翅膀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分課程對(duì)習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容表述是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象?！边@里的“不拘形式”降低了習(xí)作的要求，更是一種呵護(hù)，是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的養(yǎng)護(hù)。

潘新和教授指出：言語(yǔ)智慧的第一要素是想象力。言語(yǔ)生命的養(yǎng)護(hù)，首要的是想象力的養(yǎng)護(hù)。 限于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，他們的想象力具有鮮明的直觀性和具體性，而多樣性和豐富性往往不足，就需要老師想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生想象的大門。

在第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，巢慶泉老師執(zhí)教《奇妙的想象》一節(jié)習(xí)作教學(xué)課。巢老師首先立足學(xué)生的年段特點(diǎn)，給學(xué)生提供想象的支架，提供想象的情境，幫學(xué)生打開(kāi)想象的思路。

如，（1） 出示題目《躲在草叢里的星星》。讀了這個(gè)題目，你最關(guān)注的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（2） 引導(dǎo)：原來(lái)星星是在天上的，現(xiàn)在在哪里？看到“躲”字，你能想到什么？可能會(huì)發(fā)生哪些事呢？星星又怎么從天上到了草叢里呢？這其中發(fā)生了什么事情……這樣學(xué)生就知道要寫一個(gè)故事，先從一個(gè)想法開(kāi)始。鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)想法，大膽想象。

接著，結(jié)合習(xí)作例文，《尾巴它有了一只貓》，拓寬學(xué)生想象的思路：有一條尾巴，很自豪地說(shuō)，“我有一只貓！”跳蚤聽(tīng)到了，哈哈大笑，“是貓有尾巴，不是尾巴有貓！”尾巴堅(jiān)持自己的想法……

經(jīng)過(guò)這樣的引領(lǐng)，學(xué)生的想象越來(lái)越大膽，越來(lái)越奇特，內(nèi)容變得更加精彩。有的學(xué)生說(shuō)出“西瓜大的芝麻”“會(huì)飛的貓”這樣的故事，讓我們感受到了學(xué)生思維在碰撞，想象在沸騰。

2. 努力求異，寫出個(gè)性之語(yǔ)。杜甫說(shuō)：“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！彼^的“不一樣”之處，就是有特點(diǎn)的地方。每個(gè)人都喜歡讀與眾不同的文章。寫文章也是如此，這是習(xí)作成功的關(guān)鍵。只要學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)就能夠引起新的言語(yǔ)沖動(dòng)，走進(jìn)一片新的天地中。

五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文，文中“那是我第一次到母親為我們掙錢的那個(gè)地方”的段落中以環(huán)境、語(yǔ)言、神情等描寫了工作條件的惡劣，母親的辛苦，突出了母親的偉大形象。我抓住文中環(huán)境、對(duì)話、外貌描寫的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，對(duì)插圖進(jìn)行命名，說(shuō)出理由。隨后思考“我鼻頭一酸”的原因。你有過(guò)類似的生活經(jīng)歷嗎？

接著圍繞情感發(fā)展脈絡(luò)寫出生活中具有個(gè)性的情感經(jīng)歷。這樣的練習(xí)就以語(yǔ)文要素為中心，找到了習(xí)作訓(xùn)練的不同之處，很容易寫出富有個(gè)性的文章。

三、重視細(xì)節(jié)描寫，繪出靈動(dòng)之趣

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)三、四年級(jí)習(xí)作的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！边@里的“印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”無(wú)疑就是細(xì)節(jié)描寫。忽視這些細(xì)節(jié)，習(xí)作的深刻性就失去了根基，也就不能讓人感動(dòng)?？兹钢啦粌H在于繽紛的色彩，更在于每一片羽毛都奪目。

同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作好像繪畫(huà)上的“寫意”一樣，不能給人留下深刻的印象。之所以出現(xiàn)這樣的情形，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生觀察和注意力取向存在偏差，不能細(xì)致入微。

1. 習(xí)得形式細(xì)節(jié)，豐富言語(yǔ)生長(zhǎng)。從認(rèn)知學(xué)來(lái)考量，學(xué)生更容易關(guān)注到面，而對(duì)“點(diǎn)”上的細(xì)節(jié)關(guān)注的力度是不夠的。這就需要老師們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活現(xiàn)場(chǎng)中感悟細(xì)節(jié)之美?！安世L”同樣需要細(xì)節(jié)的靈動(dòng)浪花。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中對(duì)五、六年級(jí)閱讀教學(xué)有如下表述：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边@種表述是以文本為范式指向?qū)W生習(xí)作能力的提升。子曰：繪事后素?？梢?jiàn)，借助文本內(nèi)在、固有的表情達(dá)意的寫作形式，體驗(yàn)習(xí)作的過(guò)程，明確習(xí)作的路徑是提高學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式。只有明了前進(jìn)的路徑，道路兩旁才能花團(tuán)錦簇。素描才不止于“素”，才能成為五彩的圖畫(huà)。

每一篇文章都是由內(nèi)容和形式構(gòu)成。而內(nèi)容是依附于形式的，由形式來(lái)承載的。寫作形式是每一篇文章的個(gè)性化特點(diǎn)。弄清楚文章的形式就明白了內(nèi)在的骨架、脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握了形式，言語(yǔ)就有生長(zhǎng)的發(fā)力點(diǎn)。《珍珠鳥(niǎo)》一文中第9自然描寫了珍珠鳥(niǎo)膽子漸漸大了的情景。這段話形式特別有趣。以“先……便……然后……再……”進(jìn)行描述。

在認(rèn)清寫作形式的前提下，讓孩子描寫類似的活動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子想方設(shè)法讓語(yǔ)句更加豐滿、具體，言語(yǔ)就從形式的樹(shù)干上茂盛起來(lái)。

2. 觀照表達(dá)細(xì)節(jié)，激發(fā)鮮活之美。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，體量最大的應(yīng)該是寫人記事的文章。這一類文章對(duì)于觀照學(xué)生習(xí)作教學(xué)具有極強(qiáng)的示范性。寫人記事的文章往往抓住生活的中一些細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。這些細(xì)節(jié)能夠讓文字鮮活起來(lái)，讓靜止的畫(huà)面起伏波動(dòng)。這類文字以事件為中心，展示了文字的生命力，是學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)的一個(gè)不能忽視的角落。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地交流平臺(tái)：閱讀本單元的課文，我們會(huì)感受到父母子女之間濃得化不開(kāi)的情感。怎樣才能更好地體會(huì)作者表達(dá)的情感？教師引領(lǐng)學(xué)生從“場(chǎng)景”“字里行間”去體會(huì)文本中的細(xì)節(jié)。再結(jié)合本單元的習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》，回憶和他們之間難忘的事情表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。這樣，從文本中細(xì)節(jié)出發(fā)，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，孩子就更易于將文章寫活了。

總之，我們要關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)在生活中的生長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)各種形式的策略，樸素的“素描”就會(huì)成為斑斕的“彩繪”。彩繪，可以讓習(xí)作更精彩。

（作者單位：淮安市淮陰區(qū)教學(xué)研究室）