陳培達

統(tǒng)編小學語文教材按“人文價值、語文要素”雙線組元，對表達方法、語文知識，閱讀策略和學習習慣等按主題進行單元整合，提倡一課一得、一單元一主題，按年級形成梯級序列，為項目化學習提供了課程基礎。項目化教學不追求面面俱到，筆者的團隊以表達要素為突破口，展開項目化教學策略研究。

一、表達要素項目化教學的概念界定

項目化教學是師生通過協(xié)作完成完整的學習項目而展開的教與學的活動，包括項目目標的確立、主問題產(chǎn)生、學習內(nèi)容的選取整合、學習的方法和結果評價等。

統(tǒng)編小學語文教材中表達要素項目化教學是指教師以生為本解讀在表達上有特色的教材，結合單元語文要素提煉出表達要素，參照書后表達方面的練習有序確定、細化表達目標;引導學生通過質疑討論產(chǎn)生項目主問題，優(yōu)選整合最適合的學習內(nèi)容;運用比較、互換、思辨等教法促進理性表達和深度閱讀;通過對比聯(lián)系、協(xié)作探究、遷移運用等學法在語文實踐中領悟表達特色，掌握學習方法，培養(yǎng)良好習慣，形成關鍵能力。

二、表達要素項目化教學的實施策略

（一） 指向表達要素項目化的文本解讀策略。文本解讀是教師與文本、作者、編者的對話。教師從教材編排意圖出發(fā)，結合課文表達特點和學生年級認知水平解讀文本，提煉適合兒童的表達要素目標，統(tǒng)籌單元、冊、年級序列，促進研究性、項目化學習。

1. 童話類文本中的想象表達。想象是童話最大的表達特色。三上第三單元的表達要素是感受童話豐富的想象，并且聯(lián)系課文展開想象，走進課文角色的內(nèi)心世界，想象他們的動作、語言、神態(tài)、心理，表現(xiàn)他們的情感與品格。習作《我來編童話》是實踐表達。第四單元是利用童話反復相似情節(jié)的特點預測猜想故事情節(jié)，參與文本的表達。三下第五單元感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事。如課文《小真的長頭發(fā)》要求想象小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？看誰的想象更奇妙、更有趣。此外，神話故事、民間故事的想象也很有表達特色。

2. 觀察狀物文章的準確表達。處處留心皆學問，好奇是兒童的天性，他們用好奇的眼光觀察著世界，但他們往往缺少觀察的方法和寫觀察的表達方法。四上第三單元的表達要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察，學寫觀察日記。葉圣陶對爬山虎的腳觀察仔細，從時間、形狀、顏色、分布、動作都可以看出;從“一順兒朝下、沒有重疊、不留一點兒空隙、彎曲、拉一把、緊貼”等詞語可以感受到表達的準確性和觀察的連續(xù)性。

3. 記敘性作品的新鮮視角。教學記敘文不能不分年級，總是抓住六要素不放。仔細解讀教材選文就會發(fā)現(xiàn)它們各具特色。如五下《祖父的園子》既表現(xiàn)了祖父對“我”的關愛、“我”的自由自在，也應發(fā)現(xiàn)蕭紅將園中動物、植物人格化的表達，更要發(fā)現(xiàn)她對顏色的細膩描寫，茅盾曾贊譽她的作品是“多彩的風情畫”;四下《小英雄雨來》一文中，既要發(fā)現(xiàn)雨來的英勇表現(xiàn)，也要發(fā)現(xiàn)雨來被媽媽追趕時像普通孩子一樣的調皮可愛。這些視角新鮮、富有情趣的表達，有利于學生個性化表達的培養(yǎng)。高年級長文章要關注點面結合寫場面和分清主次詳略的寫法。

4. 寫人類文本的細節(jié)表達。人物刻畫關鍵在細節(jié)，而學生習作最大的問題就是缺少細節(jié)。五下第四單元的表達要素是通過動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，描寫體會人物內(nèi)心并嘗試運用;第五單元是學習描寫人物的基本方法，直指實踐運用。教者在指導學生學習細節(jié)表達之后，要引導學生在留白處進行細節(jié)實踐運用，如《軍神》一課中劉伯承一句“七十二刀”，為什么讓沃克醫(yī)生驚呆？引導學生想象這七十二刀中每一刀時劉伯承的動作、神態(tài)、心理，由一句擴展成一段，在學習表達中感悟人物品質，讓人物有血有肉，形象豐滿，而不是簡單地給人物貼標簽。

5. 科普小品文的生動表達。小學的說明文多為科普小品文，語言既準確又生動，富有兒童化特點，有利于激發(fā)孩子的好奇心。如從五上習作例文《鯨》平實的文字中，找出奇特之處——如既有捕食時的兇猛無比，也有睡覺時的小心謹慎。再引導以人格化的口吻自我介紹，變平實為生動，巨鯨變?yōu)闀f話的小天使，培養(yǎng)了學生對野生動物的喜愛之情。

此外，名著小說利用矛盾推動故事情節(jié)，說理文運用具體事例說明觀點等表達方法也值得我們學習。

（二）表達要素項目化的目標制定策略。

1. 利用單元導語和課后練習確定目標。如根據(jù)三下第五單元的導語“走進想象的世界，感受想象的神奇”和課文《小真的長頭發(fā)》的練習“想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么”，制定表達目標為“感受想象的神奇，運用想象續(xù)編、創(chuàng)編故事”。

2. 利用習作、口語交際和語文園地提取目標。如五下第八單元《手指》一文語言幽默生動，漫畫插圖趣味十足，與口語交際《我們都來講笑話》、習作《漫畫的啟示》思路一致，語文園地的交流平臺和詞句運用進行了梳理和強化，我們可以確立其表達目標為學習運用風趣的語言表現(xiàn)人物。

3. 利用文本表達特點和學情需要整合目標。表達教學目標的確定還要關注文本的特點和學生學情。上面兩個例子都考慮到了文本的語言、寫法特點，這個年齡段的兒童也最喜歡想象和風趣活潑的語言。

（三）表達要素項目化教學內(nèi)容的整合生成策略。課文不等于教學內(nèi)容。在文本解讀、確定目標的基礎上，對課文內(nèi)容進行選取整合，才能生成適應表達要素項目化學習的教學內(nèi)容。

1. 整合字詞表達。低年級側重利用詞語的變化等引導兒童觀察自然，體驗表達美。如二上《葡萄溝》一文中從單色的“紅的、白的、紫的”到混合色“暗紅的、淡綠的”到“五光十色”，以呈現(xiàn)吐魯番葡萄的多和美。在此基礎上，書后安排了照樣子寫公園里各種花的顏色;語文園地中通過各種純色和混合色的比較，引導發(fā)現(xiàn)顏色詞的秘密。二下《我是一只小蟲子》則側重對漢字特點的發(fā)現(xiàn)，象形字讓小蟲子的“屎、尿”也變得有趣起來，知道“屁股、脾氣、腹部、胳膊”中月字旁的字多和身體部位有關，感受漢字文化的獨特性。

2. 整合句段表達。中年級側重利用課文近似寫法段落，生成指向表達的教學內(nèi)容，引導學生從文中相似句段歸納表達特色。如在三下《海底世界》中，引導比較海底的聲音、動物的活動方法、植物的差異三個總分段落，從“有的……有的……”體會聲音的豐富有趣，從海參爬得慢、梭子魚游得快、烏賊和章魚后退、貝類“巴行”體會各類活動方式 ，從單細胞海藻到長達二三百米的海藻感受最小與最大差異，啟發(fā)學生領悟表達之美。

3. 整合文章表達。高年級的文章普遍較長，宜引導學生探究文章整體表達方式，不必細碎分析。如六上《開國大典》一文用四個點面結合的場景描寫統(tǒng)領全文，即大典開始前人們的準備場景，典禮正式開始時的場景，閱兵式的場景，典禮后游行隊伍的場景，從中學會文章表達方式，體會新中國成立時人們的自豪激動之情。同時也為學生寫好今年慶祝建國70周年場景做好方法儲備。

4. 分類比較整合。比較五上第七單元的《四季之美》 《鳥的天堂》 《月跡》，學習作者運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫把事物寫活了的手法，并嘗試用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫手法寫出景物的變化。還可以和五下第七單元同一表達要素主題的《威尼斯的小艇》 《牧場之國》進行跨冊比較，體會動靜結合之美，了解要素的梯級變化，便于統(tǒng)籌安排教學。

5. 聯(lián)系生活實際。語文來源于生活。如四上《一只窩囊的大老虎》，通過“我”在排練、演出過程中的美好期待與窩囊表現(xiàn)之間的巨大落差，反映人物的內(nèi)心情感變化 ，現(xiàn)實中兒童也經(jīng)常會遇到類似的事情，很容易喚起他們的共鳴。此處引導學生說說“你有過類似的經(jīng)歷嗎”，寫下來和同學交流。一些平時同學們不愿提及的糗事也會沖破閘門傾瀉而出。

（四）表達要素項目化教學的教學方法策略。

1. 表達要素的問題產(chǎn)生。問題的產(chǎn)生應指向明確，不繁不繞，意在以問導學，學習言語表達，體驗表達之美。筆者更主張師生共同提出問題，梳理篩選形成項目化問題。表達要素的主問題應多從寫法角度產(chǎn)生，可從構思上來問“如果請你以《只有一個地球》為題來寫倡議書，你打算從哪幾個方面寫？寫前需要做哪項預備工作？我們先看看作家是怎樣寫的，哪些和我們說的相似，哪些是我們沒有想到的”。我們還可以從微觀的語句表達上提出問題。四上散文詩《走月亮》可從有新鮮感的語句提問，如“細細的溪水”為什么能“流著山草和野花的香味，流著月光”？這樣寫表達效果好在哪兒？請你也仿說這樣的句子。

2. 表達要素的比較感悟。微觀上，比較體會課文中表達的藝術美，用同類寫法比較體會表達的共性美，用不同寫法比較領悟表達的個性美。如《走月亮》一文中通過比較看到景物與產(chǎn)生的聯(lián)想，感悟實寫與虛寫下月亮、溪水、村道、果園、稻田的意境美，體驗不同的表達效果。宏觀上可以在同一主題課文之間比較，如將《走月亮》與同單元的《觀潮》 《繁星》比較，也可以和跨冊的《月光曲》比較，深入體會實寫虛寫的魅力。

3. 表達實踐的平臺搭建。一是續(xù)寫補白，如《走月亮》中描寫月亮、溪水、村道田野時有多處省略號，可以讓學生順著前面的寫法和思路接著寫。二是照樣仿寫，如《走月亮》書后小練筆，仿照村道田野的寫法寫寫你所見所想的月下的某個情景。三是互換表達，是表達要素項目化利器，可進行表達視角互換、人物互換、描寫對象互換等，如五上《鳥的天堂》中靜態(tài)與動態(tài)描寫的互換，四上《牛和鵝》中牛眼與鵝眼互換，嘗試體驗表達之妙。還可以進行不同文體之間寫法互換，如五上說明文單元的《松鼠》與散文單元的《白鷺》的寫法互換，感受不同文體的表達之美。

4. 表達要素的思辨探究。有思辨的表達才能培養(yǎng)兒童作者意識，形成個性化的表達特色。如在學習四上中外神話單元后思辨：在中外古代有關人類開天辟地的神話中，有什么共同之處？面對困難時，中外先民們有什么不同的認識？你認為哪一種認識比較好？說說你的觀點和理由。思辨讓兒童不再膚淺閱讀，學會聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景、聯(lián)系生活、聯(lián)系中外文化，學習全面深入地思考。

三、表達要素項目化教學的評價促進機制

1. 發(fā)揮即時評價的指導功能。表達要素項目化學習離不開評價機制。評價既有利于學生的學，也有利于教師的教。對嘗試遷移進行隨機展示，師生評價優(yōu)點與不足，鼓勵應用到單元習作或寫話、口語交際中去，逐步形成牢固的表達能力。如學了《葡萄溝》一文中形容葡萄的單色、過渡色以及“語文園地”中的混合色，就可以考查學生運用這些詞語形容花草樹木、小動物顏色的能力。

2. 挖掘綜合評價的導向功能。小學的測試評價應更注重引領教學。如我區(qū)今年六年級學業(yè)測評閱讀理解、習作表達均以暢想未來世界為話題，在仿寫、創(chuàng)作等表達形式中思考科學對大眾生產(chǎn)、生活、學習以及對人類命運產(chǎn)生的影響。通過綜合測試評價學生的理解力、創(chuàng)新力、表達力，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法，引導教師的教和學生的學。

表達要素項目化教學研究還剛剛起步，隨著統(tǒng)編教材的全面推開，相信會變得更加充實、更加理性。

（作者單位：連云港市海州區(qū)教育局）