李天鳴

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的“學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛思考和深度探究?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)”中的“人文底蘊(yùn)素養(yǎng)”與語文學(xué)科的關(guān)系密不可分，教材中選錄的文質(zhì)兼優(yōu)的經(jīng)典文本流露出的積極健康的情感態(tài)度價(jià)值觀正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的可靠依托。

本文以鄭振鐸的《貓》教學(xué)為例，巧借默讀概括、品詞析句、對(duì)比閱讀、精讀朗讀、思考討論的語言運(yùn)用策略，使學(xué)生理解人與貓之間的樂與痛，懂得揚(yáng)善避惡，平等善待一切生命，達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、默讀概括，同享賞貓之樂

默讀是通過視覺和思維的調(diào)動(dòng)，將文字信息轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語言。通過默讀，學(xué)生能夠更好地獨(dú)立思考，深入研究文本，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。概括是從文本中提取關(guān)鍵信息，分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，用簡要的語言把讀取的內(nèi)容表達(dá)出來。

三只貓的特點(diǎn)和命運(yùn)各不相同，先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1～14段，填寫書后思考探究題一表格中關(guān)于第一只貓和第二只貓的空白部分，著重概括“性情”和“在家中的地位”這兩部分。

第一只小貓“很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”，從這句話中學(xué)生概括出它的性情很活潑，一條紅帶或繩子也要“撲過來搶，又撲過去搶”。第二只小貓則“更有趣，更活潑”，“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉”，這樣活潑可愛的小貓?jiān)诩抑械牡匚蛔匀缓苁芟矏?，一只是“相伴的小侶”，一只是“親愛的同伴”。

通過默讀和概括的語言運(yùn)用策略，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中家里人都很喜歡這兩只貓，十分在意它們，貓給人帶來了“生命的新鮮與快樂”。在語言運(yùn)用的過程中，與文中的“我”共情，同享“賞貓之樂”，這為同學(xué)們體會(huì)下文情感的變化進(jìn)而理解主旨，達(dá)成培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)起到助力作用。

二、品詞析句，共傷失貓之痛

品詞析句是語言運(yùn)用的一種常用方式，通過對(duì)那些準(zhǔn)確、生動(dòng)的語句的感知、分析，理解作者或現(xiàn)或隱的情感態(tài)度。

第一只貓病死了，這只小貓與“我們”相伴兩月，儼然是“我們”的小伙伴，它病死了，“我”感到辛酸，然而只是“一縷的酸辛”，“我”雖可憐它，為它難過，但還能平靜下來理智地安慰三妹不要緊。

第二只貓丟失了，“我”因丟失了“親愛的同伴”而悵然，因奪人所愛的路人而憤恨，對(duì)第二只貓，“我”的感情比對(duì)第一只貓更加強(qiáng)烈了。兩只貓或亡或失，帶給“我們”失亡的酸辛與憤恨。

通過品析“酸辛”“可憐”“悵然”“憤恨”“詛罵”這一系列表達(dá)情感態(tài)度的詞，我們不免也跟著經(jīng)歷了失去心愛的“小侶”“同伴”的傷痛，情感體驗(yàn)更進(jìn)一步。品析“一縷”這一數(shù)量詞，同學(xué)們也體會(huì)到“我”對(duì)三只貓的情感是有遞進(jìn)層次的，這也在為后文對(duì)第三只貓的復(fù)雜情感的爆發(fā)而蓄勢(shì)。

三、對(duì)比閱讀，可嘆淡漠的憐憫

對(duì)比閱讀通過對(duì)兩個(gè)或以上文段的比較分析，從中求同或者求異。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文中的相關(guān)要素進(jìn)行對(duì)比，在《貓》一文中，主要關(guān)注前兩只貓與第三只貓的求異對(duì)比。

前兩只貓或亡或失，“自此我家好久不養(yǎng)貓?！笨墒呛髞頌槭裁从逐B(yǎng)了第三只貓呢？同學(xué)們從文本中找到答案“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗砹麴B(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺?！蔽覀兂鲇趹z憫，也帶有些許無奈，收留了它。第一只是從隔壁要的，第二只是三妹慫恿從舅舅家拿來的，而第三只是隨意“拾”起的。通過對(duì)貓的來歷對(duì)比，我們感受到了作者對(duì)第三只貓的淡漠態(tài)度。

在接下來讀15、16段認(rèn)識(shí)第三只貓的過程中，進(jìn)一步從外形、性情、在家中的地位、結(jié)局多方面將第三只貓與前兩只貓進(jìn)行對(duì)比。它“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”;性情“不活潑”“憂郁”“懶惰”;“大家都不喜歡它”，對(duì)它“不加注意”，“它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物”與前兩只“活潑”的貓“小侶”“同伴”的地位形成鮮明對(duì)比，更顯出它的可憐，也為后來的冤屈鋪墊。

通過對(duì)比閱讀，學(xué)生讀出“我們”出于對(duì)一條生命的憐憫，留下了它，然而這種憐憫卻是沒有溫度的，由于它的外形不好看，性情不討喜，它在家里得不到關(guān)心，人給貓的只是一份淡漠的憐憫。

四、精讀朗讀，深感刺痛的良心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭Z文課堂上的朗朗書聲不僅是課標(biāo)的要求，也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”“真的”，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的難過?！耙妗保??！岸际轻槪涛伊夹牡尼?。”用比喻的修辭手法，將“我的暴怒、我的虐待”比作針，強(qiáng)調(diào)了“我”的悔恨和遺憾程度之深，生動(dòng)形象。

體會(huì)反問句“我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？”的遺憾悔恨的語氣;關(guān)注稱呼的變化“我們的貓”及“忽然”出乎意料;讀出“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了”的無限悔恨與遺憾。

同學(xué)們朗讀30～34段，領(lǐng)會(huì)到一只不能說話辯訴的動(dòng)物，它在“我”的暴怒、虐待下是如此弱小，毫無抵抗的能力。“我們的貓”已經(jīng)死了，“我”對(duì)它永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)“我”的過失，這該是多么令人錐心刺骨的悔恨和痛苦??！

五、思考討論，懂得揚(yáng)善避惡

教學(xué)上的討論法讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過連貫的言語清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在討論中碰撞思想的火花，加深對(duì)文本的理解，體會(huì)作者的態(tài)度價(jià)值觀，從而達(dá)成人文素養(yǎng)目標(biāo)。

“我”現(xiàn)在是十分地難過，良心受傷了，而“我”之前是怎樣對(duì)待第三只貓的，同學(xué)們展開了思考討論，得出以下觀點(diǎn)：一開始對(duì)它視而不見，比較冷漠;芙蓉鳥被咬死了，“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓！”可見“我”不分青紅皂白，直接給貓定罪，全憑主觀臆斷;“一時(shí)怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下?！笨梢姟拔摇笔褟?qiáng)凌弱，實(shí)施暴力;“我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。”可見“我”不留余地，窮追猛打，不夠?qū)捜?。從“我”?duì)待三只貓的不同態(tài)度可以看出“我”不能平等對(duì)待每一個(gè)生命。

通過人與貓的關(guān)系，折射出的是復(fù)雜的人性，讀到此處，我進(jìn)一步追問：你覺得作者筆下的貓還僅僅是貓嗎？同學(xué)們稍加思考隨即明白，貓代表著弱小的沒有話語權(quán)的人。貓于人而言是弱小的，正如我們的生命中也會(huì)遇到一些弱勢(shì)群體，而人性是復(fù)雜的，我們只有揚(yáng)善避惡，才能盡可能避免生命的悲劇。通過討論和交流，最終使同學(xué)們獲取本課的人文素養(yǎng)目標(biāo)：愿每一個(gè)人都能平等地對(duì)待一切生命，愿生命多一些善意和歡樂。

教育部印發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的作用猶如萬丈高樓的地基一樣重要。在《貓》一課的教學(xué)中，我們巧借語用策略，幫助學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)（226000）