陸少茜

初中教材中的散文大多屬于經(jīng)典名作，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)生的散文閱讀鑒賞基礎(chǔ)存在差異性，教師要注意為學(xué)生提供更多的方法指導(dǎo)。在進(jìn)行散文閱讀鑒賞模塊教學(xué)方法運(yùn)用時(shí)，教師要注意抓住散文主旨、作者情感、散文特點(diǎn)、細(xì)枝末節(jié)、寫(xiě)法特色等關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐探索中形成鑒賞能力。

一、抓住主旨情感展開(kāi)鑒賞設(shè)計(jì)

散文具有“形散神聚”的特點(diǎn)，在閱讀鑒賞時(shí)，抓住散文的“神”做文章，考慮作者情感因素，都可以為鑒賞提供啟迪。學(xué)生對(duì)散文特點(diǎn)缺少基本認(rèn)知，在閱讀鑒賞時(shí)一味關(guān)注散文語(yǔ)言，不能對(duì)散文的主旨和情感等因素展開(kāi)深度剖析，其閱讀認(rèn)知自然是膚淺的。教師要注意針對(duì)散文特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在鑒賞中體會(huì)散文主旨內(nèi)涵，以便展開(kāi)科學(xué)鑒賞。

在散文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師需要深潛教材展開(kāi)研讀，探尋文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，以便為學(xué)生提供閱讀鑒賞建議。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，對(duì)文意進(jìn)行自然梳理。學(xué)生對(duì)文本的精美描寫(xiě)有特殊的閱讀興趣，教師以此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)：冬天的濟(jì)南是充滿“溫情”的，作者筆下的山、水、城、人等，都被“溫情”所浸透，構(gòu)成一幅溫暖靜謐的濟(jì)南冬天圖畫(huà)。找出具有代表性的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)其“溫情”呈現(xiàn)方式，具有什么樣的表達(dá)效果。學(xué)生拿到這個(gè)鑒賞任務(wù)后，再次進(jìn)入文本閱讀情境之中。有學(xué)生找到這樣一段話：“全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”并展開(kāi)鑒賞：作者把濟(jì)南城當(dāng)作一個(gè)安睡的孩子來(lái)描繪，這里運(yùn)用了擬人的手法，給人帶來(lái)特別溫馨的感覺(jué)。

教師為學(xué)生做出鑒賞提示，從提示中可以給學(xué)生傳遞清晰信號(hào)，作者對(duì)濟(jì)南有特別的情感，在鑒賞中需要圍繞這個(gè)情感展開(kāi)思考。從學(xué)生鑒賞分析中可以看出。文本主旨情感屬性極為鮮明，這無(wú)疑是鑒賞最需要考慮的方向選擇。教師能夠針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際作出理性選擇，自然能夠獲得豐富鑒賞成效。

二、抓住散文特點(diǎn)梳理作者思路

散文線索多種多樣，教師圍繞其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)鑒賞引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來(lái)清晰的閱讀鑒賞思路。“形散而神不散”中的“形”，是指散文的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的自由性、開(kāi)放性，在閱讀鑒賞過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從散文結(jié)構(gòu)視角展開(kāi)思考分析，也能夠找到散文表情達(dá)意的重要線索。在散文結(jié)構(gòu)梳理過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握散文的構(gòu)建特點(diǎn)，還能夠提升鑒別能力，對(duì)散文閱讀鑒賞形成整體認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞時(shí)，給學(xué)生布設(shè)一些提示問(wèn)題是非常有必要的，以矯正學(xué)生閱讀鑒賞方向。如《秋天的懷念》，教師讓學(xué)生閱讀文本，自行梳理內(nèi)容情節(jié)，并給出一些思考問(wèn)題：為什么將題目設(shè)置成“秋天的懷念”呢？這篇課文主要寫(xiě)母親還是寫(xiě)作者自己呢？作者母親究竟是一個(gè)什么樣的人呢？問(wèn)題拋出后，學(xué)生展開(kāi)熱議，并根據(jù)個(gè)性理解，對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行了梳理和歸結(jié)：課文寫(xiě)作者殘疾后，母親千方百計(jì)安慰，并打算帶作者去北海，可是母親后來(lái)病重，最終離開(kāi)了人世，作者感慨萬(wàn)千，對(duì)母親充滿愧疚之情，這份情感包含豐富內(nèi)容。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)鑒賞理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)順利啟動(dòng)。

教師為學(xué)生布設(shè)了鑒賞任務(wù)，并利用思考問(wèn)題形式展開(kāi)，給學(xué)生規(guī)劃清晰的操作思路。

學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)展開(kāi)閱讀思考，不僅厘清了操作思路，還給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，促使學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，并在鑒賞學(xué)習(xí)中形成學(xué)力基礎(chǔ)。抓住散文基本特點(diǎn)展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，教學(xué)契合度更高，學(xué)生回饋更為迅速，教學(xué)操作呈現(xiàn)高效率。

三、抓住細(xì)枝末節(jié)品味文本內(nèi)涵

散文追求意境創(chuàng)造，教師需要調(diào)整引導(dǎo)方向，抓住散文細(xì)枝末節(jié)來(lái)展開(kāi)咬文爵字式的鑒賞分析，讀出散文的獨(dú)特味道，感受散文的韻味和情趣，讓學(xué)生順利走進(jìn)散文描繪的意境之中，以便形成最為直觀的學(xué)習(xí)感受。散文語(yǔ)言有特色，教師在引導(dǎo)學(xué)生辨析文字表達(dá)功效時(shí)，需要充分考慮學(xué)生文字功底，給出針對(duì)性引導(dǎo)和啟迪，促使學(xué)生盡快進(jìn)入散文核心，在不斷品味與體驗(yàn)中形成學(xué)力基礎(chǔ)。

例如《散步》，這是以小見(jiàn)大的典型操作，作者通過(guò)寫(xiě)一家人外出散步的小事，反映了親情和孝道等大主題。在文本閱讀鑒賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)探索，讓學(xué)生從中獲得閱讀靈感。如文中有一句話：“但我和妻子都是慢慢地、慢慢地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！痹谶@句話中有“慢慢地”這個(gè)詞語(yǔ)，走得很“仔細(xì)”，為什么散步這樣隨意的事情，在作者眼中卻要這般“神圣”呢？你如何理解這些詞語(yǔ)呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生展開(kāi)積極思考，并不斷產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解。“這篇課文寫(xiě)的就是散步，自然離不開(kāi)‘散步，之所以要強(qiáng)化這些詞語(yǔ)，是因?yàn)樵谧髡咝闹?，家庭親人就是整個(gè)世界，這是對(duì)親情的深刻理解?！薄爸砸刈?，是考慮老人和孩子的感受，我們對(duì)待親人要精心、細(xì)心，說(shuō)明親情的無(wú)上可貴?！?/p>

教師抓住一些重點(diǎn)詞開(kāi)展鑒賞，學(xué)生給出個(gè)性理解，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。學(xué)生閱讀鑒賞思維已經(jīng)啟動(dòng)，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師針對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞實(shí)際作出引導(dǎo)，將學(xué)生閱讀鑒賞推向高潮。閱讀鑒賞沒(méi)有固定方法需要遵循，教師要根據(jù)教材文本特點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，這樣才能形成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、抓住寫(xiě)法特色欣賞語(yǔ)言特點(diǎn)

散文表現(xiàn)形式靈活多樣，寫(xiě)作特色更是豐富多彩，教師從寫(xiě)作方法視角展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多專業(yè)的認(rèn)知成長(zhǎng)。借景抒情、托物言志、象征比興、烘托渲染、伏筆鋪墊、觀照對(duì)比、畫(huà)龍點(diǎn)睛等，都屬于散文常見(jiàn)寫(xiě)法運(yùn)用，教師不妨針對(duì)散文文本寫(xiě)法特點(diǎn)展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫(xiě)法的豐富性，并在讀寫(xiě)訓(xùn)練中內(nèi)化這些寫(xiě)法，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。

從散文寫(xiě)法角度展開(kāi)鑒賞引導(dǎo)，教師需要對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，找到其基本的寫(xiě)法特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)具體設(shè)計(jì)。如《竊讀記》，這篇散文中的心理描寫(xiě)最為成功，自然是閱讀鑒賞的重要關(guān)注點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自由閱讀鑒賞時(shí)，特別針對(duì)學(xué)生寫(xiě)法積累角度展開(kāi)：找出最為典型的心理描寫(xiě)語(yǔ)段，仔細(xì)分析作者當(dāng)時(shí)心理，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)方法，展開(kāi)具體仿寫(xiě)訓(xùn)練，看誰(shuí)仿寫(xiě)最成功。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)閱讀鑒賞操作，梳理文本內(nèi)容，找出心理描寫(xiě)片段，并給出個(gè)性分析解讀，最后展開(kāi)仿寫(xiě)操作。有學(xué)生運(yùn)用第一人稱寫(xiě)第一次登臺(tái)演出的心理表現(xiàn)，也有學(xué)生寫(xiě)第一次參加運(yùn)動(dòng)的緊張心理，還有學(xué)生寫(xiě)自己犯錯(cuò)后怕被班主任批評(píng)的心理。

教師為學(xué)生布設(shè)閱讀鑒賞任務(wù)，給出具體實(shí)踐思路，并進(jìn)行延伸訓(xùn)練，引入仿寫(xiě)訓(xùn)練，給學(xué)生帶來(lái)豐富閱讀感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師的刻意設(shè)計(jì)，成功激活了學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練思維，實(shí)現(xiàn)了閱讀鑒賞的自然升級(jí)，獲得不錯(cuò)發(fā)動(dòng)效果。

散文素有美文之稱，具有語(yǔ)言美、意境美、哲理美等屬性特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞時(shí)，需要抓住散文的突出特點(diǎn)展開(kāi)引導(dǎo)。從散文主旨、情感、語(yǔ)言、特點(diǎn)、寫(xiě)法等方向展開(kāi)欣賞，給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學(xué)（215533）